線上線下混合式教學模式探索與實踐
——以《電氣系統安裝與調試》課程為例

尤丹丹

貴州工業職業技術學院，貴州貴陽，550008

0 引言

2018年，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，提出要積極推進“互聯網+教育”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。2020年初，國內新型冠狀病毒疫情防控期間，為了減少人員聚集，避免疫情的進一步擴大，線下教學逐步停止，教育部發出通知并倡議在網絡平臺上學習。至此，線上教學進行了全國性推廣。經實踐證明，傳統的教學模式已難以滿足目前學生的教學需求。信息技術的發展、網絡平臺的完善及學校的政策支持，線上線下混合式教學模式在越來越多的學校推行。

1 線上線下混合式教學模式的特點

線上線下混合式教學模式并不是一種全新的教學方法或理論，隨著信息技術融入教學手段中，課程改革及三教改革的推進和網絡教學平臺的日漸成熟，使它逐漸得到了學生及學校的認可[1]。混合式教學模式不是簡單的線下往線上搬家、不是簡單的課上與課下的翻轉，更不是簡單的信息資源與技術的運用，而是有計劃的、有教學價值的混合式學習。混合式學習關鍵在于“混合”，在進行教學設計時，需將線上建設、線下的內容及線上線下教學活動設計相結合，將兩者的優勢有機地結合起來，老師在課程設計與知識講授過程中融入信息技術，充分體現學生的主體地位。教師在教學過程中起到引導、啟發、監控的作用。整個教學活動設計目的是引導學生自主探究、自主學習。線上線下混合式教學模式就是以學生為中心，通過學情分析及學生學習需求的掌握，根據學生線上的學習情況及反饋，對線下課程進行調整。充分利用線上教學和課堂教學的優勢互補，轉化教學方法，利用多種教學手段進行教學[2]。

線上線下混合式教學強調“線上與線下面授有機結合開展翻轉課堂、混合式教學”，這里針對線上線下混合式教學的一體化教學設計需要從教學日歷、教學設計中充分體現出來。線上與線下的混合式教學并非將課程中的部分章節安排在線上、部分章節安排在線下，其結果就是減少課堂學時，而應該是課程的教學設計中將線上作為教學中的一個環節，線上線下有機結合、融會貫通，共同促進學生知識的掌握及技能的提升[3]。

2 《電氣系統安裝與調試》課程現狀及存在的問題

《電氣系統安裝與調試》課程是三年高職機電一體化專業的專業核心課程，其中我院機電一體化專業于2021年獲批省級骨干特色專業。學生通過課程學習能整體認識機電設備的電氣控制系統，達到機電專業及中級電工證職業資格標準中的相關模塊要求，具備從事電氣控制系統安裝與調試的職業能力。作為專業核心課，其前置課程為《電工技術基礎》，課程設置在第二學年。

《電氣系統安裝與調試》課程在機電一體化專業課程體系中呈現出三大特點：理論內容豐富、實踐教學地位重要、聯系實際緊密[4]。因此前期系部為此已進行了一系列的教學改革：針對專業培養目標及學生就業崗位工作要求，以實際工作任務為引領，以教學工作頁的形式引導課程教學，且課程內容各個模塊均采用“理實一體化教學方法”，在整個教學過程中實現“教、學、做”一體化的教學模式，同時將技能考證知識點與技能大賽技能點融入教學內容中，實現“崗、課、賽、證”的融通。這些教學改革的實施使得學生的實踐操作能力得到了一定的提升，但是在具體實施過程中仍然存在著以下問題：

（1）課程知識點與技能點較多，受課時的限制，若將大量課時放在知識的講授上，就縮減了學生的實操訓練時間。但《電氣系統安裝與調試》課程對實操技能要求又較高，若無充分的時間進行實操訓練的話，學生的實操無法符合職業規范、技能得不到提升且無法對接崗位需求。

（2）課程教學任務按照知識點由易到難、技能點難度呈螺旋式上升的規則設置，教學過程中需實時掌握學生的學習情況，并及時發現學生在學習過程中存在的難點問題并予以解答、疏導及指引，否則后續教學任務無法順利銜接及開展。但現行教學模式教學溝通不夠暢通，無法及時了解學生動態，無法進行個性化指導。

（3）課程傳統教材理論性強，內容選取脫離企業實際，迫切需要以實際工作任務引領的工作頁式新型教材的開發。

針對課程目前存在的以上問題，筆者按照“線上+線下”混合式的教學模式進行了以下探索與實踐。

3 教學實施

混合式教學強調線上線下內容的相輔相成，教學設計、教學活動及教學評價一體化。總體思路：課前線上“深度預習”, 課中線上線下的“深度融合”，課后線上線下聯動。[5]混合式教學模式的實施要點如圖1所示，學生課前在網絡平臺上進行在線開放課程的學習，教師需對學生的線上學習過程進行監督與評價以此保證課前學習效果。課中教師需分析學生的學習情況，并設計相應的教學活動及教學手段，激發學生學習興趣，并引入多維評價手段以保證學生學習效果。線上線下內容與活動相輔相成，教學過程體現學生主體地位。

圖1 混合式教學模式的實施要點

3.1 課前線上 “深度預習”

課前線上布置學習任務，引導學生自主學習，教師針對疑難問題進行線上答疑。將概念性知識及部分理論內容放在線上由學生進行自主學習[6]。線上學習有明確的教學任務，線下活動的開展需要線上內容進行銜接。學生在學習過程中可以通過學習平臺留言、實時互動、主題探討，老師可通過學習平臺進行答疑。線上學習后，學生需進行測評。教師可以通過測評結果掌握學生的學生狀況，從而可以適當調整線下教學內容，使線上線下融合得更為緊密。

3.2 課中線上線下的“深度融合”

課中根據學生線上理論學習反饋，對共性的問題及薄弱環節進行重點講授，將知識內化。在開展線上線下深度融合設計中，線上作為線下不可分割的一部分，教學目標、教學內容、教學活動、教學評價是一體化的[7]。線上側重知識部分的內容，線下側重能力訓練部分的內容，教學過程側重職業素養的養成。課中線下教學環節，在理實一體化教室完成，對線上學習的知識點進行系統化梳理后，引導學生操作實踐，精深技能[8]。另一方面，《電氣系統安裝與調試》課程由于實踐性要求高，課程內容的選取以職業崗位能力為基礎，選取實際工作任務進行教學工作頁的開發與推行。教學過程模擬企業實際，緊密聯系企業真實生產過程，課程內容涵蓋電工技能考證內容，課程內容組織具有連續性和層次性。學生在教學過程中注重課程思政與職業素養的養成。學生走進林泉電機等企業進行考察學習，通過校企融合，使學生將專業知識更好地融入企業崗位實際要求，通過與企業人員互動，了解行業動態與企業需求。

3.3 課后線上線下聯動

引導學生完成擴展任務，并需登錄學習平臺完成單元測試。課后需完成實踐報告并線上提交學習心得，匯總實操中遇到的問題及解決方法。最后需按時完成下一學習任務的線上學習內容。同時線下邀請企業專家走進校園進行宣講，使學生了解專業概況、企業實際、就業前景，為學生更快融入企業氛圍打基礎。[9]。

3.4 課程考核方式

《電氣系統安裝與調試》課程的考核體系貫穿整個教學過程。線下課程的考核融入教學工作頁中，學生完成知識點及技能點的學習都有相關的考核表進行考核。知識點的考核側重于考查學生發現問題、分析和解決問題的能力，技能點的考核側重于操作規范、合作能力、經濟性與環保意識。線下評價占總評價的占比為60 %。線上課程考核由學習通上線上課程學習完成度、討論參與度和單元測驗正確度三方面組成。線上評價占總評價的比例為40%[10]。

4 教學活動設計

4.1 知識競賽、闖關練習

針對如何引導學生克服“游戲癮，手機控”的問題，通過“競賽、闖關”試題設計理念實現對單元測試從被動完成到主動嘗試的轉變，激起學生的勝負欲從而增加學生的參與度與積極性[11]。題目的設置按照課程知識點順序進行，遵循由易到難的設計原則，重在基礎知識的掌握。此教學活動重點為檢查學生的學習情況，目的為對基礎知識的回顧、強化。

4.2 知識點精講

為改變教師一言堂的教學模式，增加學生的主體地位。在教學過程中，復雜的知識點教師會精講并進行總結，普通知識點由學生總結。此教學活動既對課程知識進行了系統化梳理總結、教學重難點的區分，又鍛煉了學生的表達能力、增加了學生的課堂參與度和學習積極性。

4.3 工作頁引領式學習

教學任務以工作頁的形式進行開展，開發貼合企業實際的工作任務，在任務引領下逐步由學生自主完成教學內容。教學過程強化學生的主體地位，從而提升教學效果。

4.4 小組研討式學習

為突出學生的主體意識、全方位調動學生的學習熱情，改變“老師講、學生聽”教學模式，在教學環節中讓學生進行分組，并針對老師提出的問題進行討論。討論問題的設計要求有一定難點，最好是實際性問題，題目學注重知識性與趣味性相結合[12]。討論結束后每組派一名代表走上講臺對答題內容及方案設計進行展示與分享，以此加深了學生對知識的理解和解決實際問題的能力，同時提高學生的表達能力及團隊合作意識。并將評分系統從“一對一”改為“多對一”的模式充分調動學生的積極性和參與度，通過展示分享找到自身不足，促進學生對知識的理解，真正地實現“我的課堂我做主”。

4.5 拓展練習

在講授課堂基礎知識后，教師設置拓展練習活動。拓展練習題目設置為一些較高難點問題，且為拓展性的實際問題。此教學活動目的為加深學生理解、解決實際問題的能力并培養學生其知識拓展及探究學習的能力。

5 混合式教學模式出現的問題

5.1 學生在線預習的自覺性保障

線上學習如果沒有教學的管理與服務，會存在大量的學生不預習直接到教室聽老師講課的弊端，使線上預習流于形式。針對以上問題，在課堂中增加了小測試來檢查學生的線上預習效果，只有大家都掌握了才可以進行后續的教學環節。例如，《電氣系統安裝與調試課程》線下技能點的實踐操作，需要學生完成線上理論知識點的學習并提交實踐操作所需電氣設計方案，否則無法進入實踐環節，線上線下這種緊密的銜接方式，使學生意識到線上課程學習的重要性并有效地促進了線上課程的完成度。

5.2 教師在線教學的參與度保障

一方面是學校對線上教學的認可（包括教學過程、教學質量、教學工作量等），另外一方面教學團隊的建立。線上答疑和作業批改需教學團隊成員配合共同完成。可以通過引入教學助教協助完成教學任務，助教及教學團隊成員在線上教學的管理中承擔了重要的角色[13]。

6 結語

本文提出了線上線下混合式教學設計框架，并將其付諸《電氣系統安裝與調試課程》課程的教學實踐中。線上教學側重于知識點的傳授，線下教學側重于技能點的掌握，整個教學過程側重職業素養的養成。線上線下混合式教學模式將兩部分通過信息技術有機融合在一起。課程設計體現學生的主體地位，可以對學生進行個性化輔導并突破時間及空間的限制。線上線下教學活動設計體現了學生的主體地位，任務導向及工作頁模式教材輔助提升了學生的學習主動性。當然，混合教學模式線上線下的融合度還需進一步提高，線上課程的監督模式還需完善。隨著《電氣系統安裝與調試課程》混合教學模式相關保障制度的完善，相信通過混合教學可以逐步引導學生成為企業需要的應用型人才。