讓學生閱讀從“低效”走向“高效”

黃神娟

摘要：傳統(tǒng)的閱讀活動僅僅停留在表層的閱讀上，因此，收效甚微。因此，我們教師在閱讀活動中，要積極采取有效的方法，提升學生的閱讀效果，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀活動 閱讀效率 尋找辦法

經常有家長給教師訴苦：“孩子讀書僅僅是表層的閱讀，至于文章的概述和表述能力都相對較差。而且學生根本沒有發(fā)現問題的能力，每次做閱讀理解題目都是把握不準，甚至無從下手。”家長的問題集中在傳統(tǒng)閱讀的低效上，其實這也是我們教師思考的問題。我們教師在教學中面對學生不善于閱讀的情況也在思索著，尋找著解決問題的辦法和途徑。

一、個性閱讀中感性隨筆

學生的閱讀重在樂趣，加拿大兒童閱讀專家佩里·諾德曼在《兒童文學的樂趣》說道：“最有意義的閱讀正是兒童在自由閱讀中獲得心靈的感悟。”學生在閱讀中，總是有一種感受，即一讀為快，我們可以讓學生在讀每一本書時，能夠隨手寫上“書評”，針對自己閱讀中的真實感受，概括自己的收獲。

例如部編教材四年級下冊教材中編排的《蘆花鞋》，在學習這篇文章之前，我讓學生讀曹文軒的《青銅葵花》，然后看看文章中的選文在這本書中是第幾章的內容，并且積極寫寫自己的閱讀隨筆。當我看到學生的書評，我大致地歸納一下從這幾個方面來寫的：有的學生直接寫出自己的閱讀感受，認為這本書寫得很好，對青銅和葵花的生活經歷寫得較真實。有的學生是從故事的人物進行評價的：《青銅葵花》中青銅和葵花雖然是兩個沒有血緣關系的兄妹，但是青銅為了攢足葵花的學費，他在大雪天里去賣蘆花鞋，可以看出他有很強的自尊心和責任感。而葵花也是個善良、懂事聰明的孩子。讓我懂得了做人要能做個善良、懂事的孩子。以前我在家，經常任性，媽媽的話根本不聽，無論媽媽怎樣說我，我還是不聽，今天我讀完了這本書，我知道我以后在家里應該怎樣生活，雖然我在父母保護下健康地生長，但是我也應該學會擔當，學會懂事。有的學生談到了自己的閱讀感悟：讀了這本書我認識到什么是苦難，書中主要講了兩位主人公青銅和葵花之間感人的故事，從中反應了他們生活的苦，讓我不禁流淚。葵花的生活實在苦，但是寄養(yǎng)在青銅家享受到了家的溫暖，而青銅也是遭遇不幸，一場火災導致青銅不能講話，雖然葵花來到他們家后，生活非常困難，但是他們一家人能夠保持著樂觀的態(tài)度。文中寫到房屋被吹塌，無處生存。可是我們當下的生活衣食無憂，被一家人像公主一樣寵著，卻不懂擔當，不會感恩，我真的自愧不如。

從學生這些豐盈的內容中，我們不難看出，其實兒童的閱讀感受有著強烈的表達欲望，我們少點條條框框的約束，學生就能自由地表達出自己真實的感受。

二、在書友互薦中演繹轉化

語文特級教師竇桂梅曾經說過：“語文教師的提升，就要從經典的閱讀開始，我們語文教師不僅要能閱讀教材，更要做能制作推薦書單的‘點燈人’。”我讓學生到“網絡書房”這個閱讀平臺上，不但可以讓讀者在這里找到自己所需的信息，而且還可以讓學生成為信息的提供者。

我借助于微信的平臺，讓學生分享閱讀經歷，學生很喜歡這樣的閱讀方式，學生感覺這樣的好處就是隨時隨地都能分享。為了學生能夠真正互動，我把班里的學生分成小組，并選出小組長，讓大家根據自己閱讀興趣，制定閱讀計劃。學生在自己閱讀“網絡書房”中，能夠輕松地閱讀，并且將這份充實而富有情趣的閱讀收獲，演繹轉化為兒童特有的語言，分享給他們的同伴。

例如在學習完三年級下冊第四單元的內容后，這一單元的主題就讓學生看花兒在悄悄綻放;聽蜜蜂的竊竊私語……自然界如此奇妙，留心觀察，就會有著新的發(fā)現。這一單元的內容學習完，學習就迫不及待地在自己的“網絡書屋”中分享著《昆蟲記》。有的學生是這樣分享的：“這本書是法國的昆蟲學家法布爾用了自己一生的之力，才完成的觀察記錄，這本書是輕松的散文，幽默的插圖以及科學實驗，帶著我們走進昆蟲的世界，讓我們去探索著金步甲、舞蛛等小昆蟲的生活里，讓我們領會著大自然的奧秘和樂趣。這本書我們還可以知道哪些昆蟲是有毒的，比如毛毛蟲，表面上有一層毛，如果它的毛粘在你的身上就會奇癢無比，那就是毛毛蟲的毒素……，同學們拿起這本書吧，讓這本書領著你走進大自然，領悟這些昆蟲的神奇。

當學生在推薦這本書時，一定要將這本書認真讀一遍，而且還能運用簡潔的語言概括主要內容和創(chuàng)作特點，將自己閱讀的真實感受轉化為對書友誠摯的薦言，這樣就能提升學生的閱讀興趣。

三、在探究文本背后“舍象”存真

學生在閱讀的過程中，其實就是學生和文本的對話。在語文的課堂中，我們教師經常讓學生在閱讀中了解文本背后的故事，其實閱讀就是一場心靈的對話。笛卡爾曾經說過：“閱讀一本好書就是和一位心靈高尚的人進行交談。”

例如當我們在開展閱讀教學時，可以引導學生去探究文本背后所蘊含的情節(jié)，引出學生感興趣的話題，然后由小組之間討論交流，讓班里的每一個孩子都能受到啟迪，然后進行思考，發(fā)表自己的觀點。我們語文教師都有著這樣的感悟，學生發(fā)現問題的過程就是學生思考的過程，面對著學生的交流，就是點燃他們思維的火花，碰撞他們的思想。

總之，在新教育的理念下，讓學生閱讀，我們教師要能根據學生的情況，讓學生把讀書的孤寂、讀書的無趣，變得更加生動、自主、自信，這樣才能提升學生閱讀的欲望，提升學生語文的素養(yǎng)。

參考文獻：

1、劉朝輝.老課文新意圖——以《花鐘》為例，比較小學語文部編版與人教版教學目標的異同[J].科學咨詢，2020.

2、魏善春.網絡集約分享式閱讀提升學生概括力的策略研究[J].江蘇教育，2017（89）：3.