指向思維品質提升的高中英語語篇教學

高紅琴

摘要：針對高中英語語言教育的重要性以及特點，從指向性思維角度，合理落實與優化英語教育工作，都是一次值得探索與分析的內容，能夠促使教師回歸教育的本真，而學生可以獲得內在成長的一個指導性意見，因而文章基于指向性思維品質培養為研究方向，就如何開展高中英語教育教學工作展開如下的分析與探究。

關鍵詞：高中英語;指向思維;教學;分析

前言

落實好高中英語語篇教育工作的創新，一個重要的關注點就是學會走出傳統教育的束縛，學會將教學回歸本真，以學生為根本來展開英語教學工作，都是一次有意義的教學改進與優化過程，而此時文章主要從指向性思維品質培養為角度，來探尋高中英語語篇教學工作的改進內容、方式，主要分為英語語篇教育主題的設定、文本梳理、細節閱讀與內涵思想精神探索等諸多方面。

一、利用鮮活的圖式啟迪學生的指向性英語學習思維

根據新課程教育的標準，學生要理解好學習的英語主題意義，學會去分析主題涉及到的一些基礎語言知識內容，以引導學生學會去思考英語教育內容、感知教育內容之中的一些英語學習思想精神，由此去指導學生尋找到一條開發自身思維潛力的學習之路。此時，這個過程可以結合一定的圖形樣式，將相關課程知識以圖片輔助教育的形式，引導學生去理解與探究課程知識[1]。但圖式內容與英語語篇知識應該構成聯系，使得學生能夠從鮮活圖式內容之中了解到自己該學習的知識有哪些。

此時，教師可以利用關于講授朋友之間的情誼內容，以各種講授友情的圖片激活學生的學習思維，引導學生理解文章標題意義，隨后提出兩個問題啟迪學生的思維，促使學生走上正確的英語學習之路：

（1）How to understand friendship？

（2）When you are in trouble，who will help you？

（3）How to cherish the people in front of you？

【設計意圖】在英語課程教育的開始，選擇一個英語教育主題，即friendship切入英語語篇教學，期間提出了上述的問題，引導學生回到英語課本，去熟悉與了解其中的friendship語篇內容，旨在幫助學生形成正確的友誼觀。在導入相關的圖片圖式內容時，注意利用鮮活的圖片內容，并根據問題探究的順序，去一一加入圖式內容，且利用多媒體設備展現這些內容，以促使英語語篇內容與學生內心的情緒緊密結合，讓學生有指向的去探究英語知識。

二、共同梳理文本情節來培養學生的指向性思維

思維的指向性指人們在做一件事情時，是否有明確的目標與方向，是否做到大腦思維的清楚，且學生所用論據是否能有效支撐研究的論點，有了一個全面的研究理解與認知之后，整個學習則是具有很強的指向性。如“A?Social?Survey”內容為例，教師可以與學生一起去梳理課文內容，以跟著學生一起去探究英語語篇知識信息，從而引導學生把握文章主線，概括各講授的知識內容，提煉主題發展的線索。這時教師與學生一同去研讀情節，且還應引導學生關注情感發展。比如，可以圍繞下面幾個目標，去梳理課文內容：

1.students can get the main points by listening to the conversation.2.students can get the details by reading and guessing in the context in pairs.

3.students will feel more confident and prouder of their hometown.

【設計意圖】針對目標之中的要求，與學生一同去回顧課本之中的英語語篇內容，并梳理其中涉及關于社會調查的實際內容，由此與學生一同構建閱讀學習思路，讓學生的閱讀變得清晰而有目標。這時也可以嘗試結合其中的語篇情節，提出一些角色投入的問題，以引導學生運用英語展開交流與互動。比如：

suppose one of your foreign friends comes to harbin and he/she may know something or nothing about harbin.as a local citizen，try to introduce what is special about harbin to him/her.

繼續由這個探討問題，與學生從原課本之中的一些知識信息內容，選擇其中的詞匯、語句信息，組織一次問題的互動探討，從而帶領學生熟悉課文的同時養成良好的學習互動習慣，進而一邊梳理課文一邊深入英語語篇主題學習情景之中。

三、注意細節性閱讀教學以指引學生尋找有用知識

注意英語語篇之中的細節性閱讀教學，以其中的一些問題作為切入點，與學生一同去探究其中的詞匯信息、語法知識，使得學生學會去注意其中的英語知識學習細節內容，了解詞匯、語法知識的細致用法，從而促使學生發掘英語之中的各種有意義的學習點，進而指引學生[2]。因此，在語篇英語教學過程中，先從一些語篇的語法知識點入手，然后在讀后的情境時，教師先采用提問方式，并讓學生一一來回應：

以“English around the world”內容為例：

Expressing one’s idea on which kind of English one should learn;guess the name of speaker’s country by listening;how to tell the differences between a command and a request;how to change the pronoun when turning the direct speech into indirect speech.

【設計意圖】教師要引導學生對英語內的語篇細節內容進行分析、質疑、鑒別和評價。在此過程中，教師可以結合細節閱讀，如從一個語句的閱讀，展開詞句的語法分析，讓學生有興趣參與其中，且學會從細節把握全文之中的語法內容，以從細節學習課文、了解全文，使得學生的學習具有一定的指向性。

四、結語

總之，以指向性思維開展高中英語語篇教學，就要懂得結合形象的教學圖片、師生的互動環節設計以及細節性的閱讀教學，教會學生如何去正確閱讀英語課文，掌握英語知識。

參考文獻：

[1]李珊珊.基于思維品質提升的高中英語口語學習指導探究[J].科學咨詢，2021，5（10）：57-57.

[2]李君繁，楊靜艷.指向思維品質提升的高中英語閱讀教學實踐[J].教育觀察，2022，10（23）：40-40.