淺析新時期高中地理高效課堂的構建

余昌文

摘要：在新課改實行的大背景下，提高學生的學習興趣，激發他們的學習動機，減少他們的畏懼心理，可以有效地提高教師的教學效率，優化學生的學習效果。在課堂中，教師應該跳出傳統模式的束縛，創新自己的教學方式，使自己的教學氛圍變得活躍有趣，拉近與學生之間的距離。

關鍵詞：高中地理;積極作用;措施

作為一門基礎學科的地理課程，涉及生活中的方方面面，包括人文、社會、科學等領域。在新課改的大背景下，教師應該充分發揮學生學習的主導性，鼓勵學生做學習的主人，提高學生的自主學習能力，這樣子不僅能夠提升課堂的有效性，還能切實地提高教學效率，縮短教學時間，使學生地理水平得以提高。

一、高中地理課堂教學現狀分析

新課改下，地理教學除了要幫助學生夯實知識基礎，還應重視樹立學生優良的地理觀念，推動學生地理素養良性發展。受長時間傳統教育觀念的影響，在新課改的路上部分教師仍然教學觀念滯后，重視學生成績，忽視學生核心素養培養，難以有實質性的改變。

1.課堂被PPT牽著走

比如教師利用多媒體技術作為輔助教學工具時，局限于只是播放PPT和視頻，依舊依靠“嘴”講解，不用“黑板”做板書，甚至拋開了教材，學生不知如何記筆記，長期下去，致使學生興趣低下。

2.師生、生生交流不受重視

教師認為在課堂中進行探討浪費時間和精力，往往拋出問題，沒有給學生充足的思考時間，最終自問自答，使學生綜合思維、人地協調觀難以發展，學生存在的問題難以得到反饋，制約學生全方位發展。

3.合作機制不當

班級學生分組后，學生怎么討論，參與和分工的具體情況了解甚少，對于哪些問題適合小組合作探究、哪些問題適合學生獨立思考把握不準，設計不當，可能導致出現無效討論，課堂前松后緊，小組合作成為擺設的現象。

二、新時期高中地理高效課堂的具體構建方法

1.注重因材施教，制定分層目標

學生的知識、能力均有差異，思想也有其獨特性，教師應尊重學生的個性發展，結合學生各自的特點進行針對性授課，做到因材施教。而教師在實際課堂教學中為了追趕進度無法以學生個體化差異為基礎開展針對性教學，只根據自身所制定的教學目標和教學方案集中授課，難以有效滿足各個層次學生的實際需求。長此以往，會導致學生的學習熱情不高，進而使課堂教學質量明顯下降。素質教育背景下，高中地理教師應積極踐行因材施教理念開展分層教學，設計不同水平層次的教學目標、學習內容、課堂提問等，真正實現“人人學有價值的地理課”。分層教學方式的應用可以滿足不同學生的學習需要，教師要對學生的學習能力進行詳細的了解，并根據學生的學習弱點去進行相應教學方案的設計，以此來提升學生的地理綜合能力。通過分層目標的設計可以端正學生的學習心態，還可以激發學生的學習潛能，進而能夠提高學生的學習質量。以“地球表面形態”教學為例，教師可以按照學生的綜合學習情況將學生分為基礎組、中等組、優化組，并設計不同的教學目標。對基礎組學生來說，這類學生基礎薄弱，讓學生能了解并簡單說出外力作用的主要表現形式即可;對中等組學生來說，這類學生學習水平一般，可以讓學生在完成基礎組目標的基礎上，能舉例比較解釋流水作用、風力作用的侵蝕與堆積;對于優化組學生來說，這類學生學習水平較高，讓學生能根據不同類型地質構造發展的條件和現狀思考其形成的原因，培養學生的分析比較能力。通過設計分層目標，學生可量身選擇，既能讓學生嘗到成功的喜悅，又能在無形中挖掘學生的內在潛力，可謂一舉多得。

2.創設教學情境，激發學習欲望

學習需要興趣的指引，只有對某一知識產生極大的探究欲望，才能以更好的狀態投身于課堂學習之中，加深對這一知識點的理解。為了實現這一教學目標，高中地理教師可以通過創設各種教學情境來吸引學生的眼球，如實驗情境、新聞情境、故事情境、生活情境、角色情境等，來激發學生的思維，最終構建高效地理課堂。教學情境的創設可以激發學生的參與興致，而且教學情境的創設可以將單調的理論知識變得形象，既可以增強學生對地理知識的掌握，又可以讓學生找到正確的學習方式。高中地理教師要結合教材內容去創設教學情境，并將理論知識以問題的形式融入情境中，讓學生利用自己的能力去完成學習任務，這樣不僅可以增強學生的學習積極性，還可以提升學生對地理知識的掌握程度。以“自然災害對人類的危害”教學來說，本節課的教學重難點是讓學生在了解自然災害成因的基礎上分析我國洪澇災害頻繁發生的原因和解決對策，教師可以從學生的現實生活出發與學生進行溝通，先借助多媒體為學生呈現 2021 年的河南洪澇、山西洪災的相關圖文數據、視頻資料，讓學生直觀了解其摧毀力及給人們帶來的財產損失和人員傷亡，說說具體為人類帶來了哪些負面的影響，教師就可進一步引導學生比較平原洪澇和山區洪澇，總結洪澇發生的原因。如此一來，既凸顯了學生的課堂主體地位，激發了學生的學習欲望，又在無形中向學生滲透了“保護環境從我做起、防災減災、一方有難八方支援”的意識。此外，教師還可以創設角色情境、討論情境等，讓學生在不同的情境下提升地理核心素養，促進學生更好地學習進步。

3.細化合作學習，深化知識理解

在高中地理課堂教學中，教師就要善于設計合作學習任務，通過科學的分組讓每個學生發揮自身長處，引導學生組內分工為記錄員、代表發言員、操作員、輔助員等配合在紙板和學案上表達討論結果，高效合作。合作學習方式的應用可以增強學生的團隊協作能力，還可以增加學生之間的交流，因為高中階段學生的學習能力與思維都不相同，通過合作的方式可以讓學生之間產生思維碰撞，不僅可以強化學生對地理知識的掌握，還可以增強學生的地理思維。高中地理教師要重視合作學習在課堂上的應用，讓學生明確合作學習的重要性，以此來增強學生的學習能力。高中地理教師可以根據教材內容去設計一些實踐探究性活動，引導學生利用合作的方式去完成，這樣可以有效提升學生的地理學習水平，還可以促進合作學習的順利應用。以“植被與環境”教學為例，為了讓學生進一步了解陸地植被與環境的相互關系，幫助學生樹立科學的環境觀，我會在課前組織學生調查學校的樹木種類及生長狀況，課堂教學中向學生設計以下環節，并合理分組，組織各小組成員分工、交流：（1）學生匯報調查結果后，請問：本校以什么植被為主？——溫帶落葉闊葉樹種;（2）向小組提供落葉闊葉林照片、世界植被分布圖及相關的氣溫降水圖等資料，請問：溫帶落葉闊葉林有什么特點？為什么？（3）總結思路方法后，逐一提供常綠闊葉林、亞寒帶針葉林、熱帶雨林等相關資料，合作探究。給予學生充分的空間和時間，并加入到各個小組中及時予以引導，充分了解班內學生的想法。通過對各小組間的一番觀察，大部分學生都能依據已有認知和總結的方法去思考交流，這樣既營造了良好的課堂學習氛圍，又讓學生充分了解了環境對植被的影響，繼而幫助學生樹立整體性思想，發展學生綜合思維。

總之，教育及生活地理課程是一門與生活事物息息相關的課程，高中的地理教育者應該充分利用自己的引導作用，讓學生拉近地理與生活的聯系，減少學生的畏懼心理，最終提升地理課堂的效率，讓學生取得一個良好的地理成績。

參考文獻：

[1]唐彩琳.新課程改革下高中地理高效課堂的實施與構建[J].知識文庫，2021（14）：137-138.

[2]劉瑋.構建高中地理高效課堂的策略探討[J].智力，2020（20）：155-156.

[3]張向英.實施“八步”教學，實現高效課堂——淺談新課標背景下的高中地理新授課教學[J].文教資料，2020（10）：184-185+203.