淺析科學活動中培養幼兒主動探索精神的方法

薛燕

摘要：幼兒時期是培養幼兒主動探索精神最為重要的階段。因此，在設計科學活動時應注重活動的實效性。在此之上，本文簡要的分析在科學活動中培養幼兒主動探索精神的作用，并通過重點培養幼兒思考能力、引導幼兒善于觀察細節、設計多元化科學活動、營造良好的探索環境等方法，以此來激發幼兒探索的欲望。

關鍵詞：科學活動;幼兒教育;主動探索精神

在《指南》的要求下，幼兒教育應當以鼓勵幼兒主動參與學習為主，讓幼兒身心得到自由發展。因此，教師在設置科學活動內容時，應當以幼兒教育觀為主，重點在活動中引導幼兒主動探索身邊的事物，這樣才能保證幼兒在科學活動中具備良好的主動探索精神。

一、科學活動中培養幼兒主動探索精神的作用

幼兒科學活動指幼兒在教師的支持和引導下，運用各種感官，通過看、聽、做等對周圍的事物和現象進行觀察、探索、發現，并尋找結果探究過程。它是一種可以借助簡單的工具與操作方法對現實生活中較為常見的科學現象進行模擬的科學小實驗。更是我們能充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料，通過運用不同方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動。它的要求較低且趣味性十足，不但能夠幫助幼兒積累生活常識，而且能提高幼兒的科學探究能力。通常情況下，科學活動具有思考性、創造性、變化性等特點。因此，開展科學活動可有效培養幼兒主動探索精神。作為幼兒教育中較為重要的組成結構，科學活動既能引導幼兒深層次的認識世界，又能從中鍛煉幼兒的想象力，激發他們善于思考、熱愛探討的能力。

我班開展科學活動“有趣的傳聲筒”前，已經先利用兩個紙杯和一條線做成了一個傳聲筒。在活動時，我讓幼兒邊歌唱邊“打電話”，也邊做動作，以此達到體驗打電話的樂趣和感受電話在生活中的作用及重要性。接著，我們在區域中投放相關的材料，如：各種線繩、回形針、杯子等，讓幼兒選擇材料自主完成制作傳聲筒。他們利用回形針在紙杯底穿了個洞，由于我投放的是麻繩，麻繩較粗無法直接從小洞里穿過。于是他們又用回形針將小洞用力劃開，但這時由于洞口太大，傳聲筒無法傳聲。看到這里，我心里十分著急，但這幾個幼兒不緊不慢，十分專注地在操作，不斷的進行操作嘗試。后來，他們終于找到了方法。用膠布將麻繩固定在回形針上后，利用回形針的力量直接把麻繩帶過小洞，就這樣傳聲筒成功地做成了。他們通過不斷的嘗試和試驗獲得了成功感，我也為他們的主動探索精神而感到高興！

二、科學活動中培養幼兒主動探索精神的方法

（一）培養幼兒思考能力

根據當前幼兒科學活動的設計要求需要幼兒在參加活動期間達成最基本的認知及探究水平，一方面對周邊事物具有一定的敏感度;另一方面，需要對活動內容產生相應的思考及其探索欲望，從而經過不斷的鍛煉強化他們的主動探索精神。在以往的教學過程中，老師往往過于注重幼兒科學知識的積累，忽略了幼兒動手實踐能力的培養，導致幼兒并沒有產生充足的思考空間，甚至根本不能理解科學的真正含義。所以，教師應該轉變教學觀念，重點培養幼兒的思考能力，讓幼兒學會把科學知識融入到生活中。

在科學活動“沉與浮”中。老師可以在室內放置多個裝滿水的水盆，并引導幼兒將各種東西，泡沫、積木、紙片、石塊等放入水中，并觀察這些物體在水中的狀態。當幼兒看到這種場景，自然會產生疑問：“為什么這些物品有的在沉到水里，有的在水上漂浮著？”這時，老師就可以鼓勵幼兒利用所提供的材料進行試驗，從不同的物品、不同的形狀中了解沉浮的原理，從而提高幼兒的思考能力。

（二）引導幼兒善于觀察細節

要想在科學活動中培養幼兒形成較強的主動探索精神，就應該適當的引導幼兒善于觀察細節，從而形成探究的意識。

比如在秋天落葉的時節，可以將幼兒帶到幼兒園的操場中，然后給幼兒拋出一個問題：“樹上的葉子與地上的葉子有什么區別呢？”然后組織幼兒進行討論，并由此開展“金色的秋天”活動，利用這種帶著問題尋找答案的方式可以幫助幼兒養成細心觀察事物的良好習慣，從而有助于激發幼兒的求知欲望。當幼兒從公園、小區等地收集到秋天的落葉、秋天的昆蟲等東西后，老師就可以組織科學活動——“植物標本”。讓幼兒將收集來的樹葉夾在書本里，并鼓勵幼兒對比樹葉間的差別，如：紋路不同、形狀不同等;也可以讓幼兒利用制作昆蟲標本，讓幼兒從昆蟲標本的形態、顏色等變化中發現秋季特點，從而促使幼兒在科學活動中產生強烈的探索精神，為培養幼兒科學素養帶來重要助力。

（三）設計多元化的科學活動

幼兒時期往往具有較強的自我中心意識，教師在開展科學活動時應當利用循循善誘的方式引導幼兒發現問題并思考問題，最終形成探索問題的意識。

比如，我在開展“滾一滾”科學活動中，我先為幼兒準備一些形狀、大小不一的小物品，并將這些物品放置在統一的玩具箱里，然后再準備兩個不同的玩具箱貼上“能滾動”與“不能滾動”的標簽，讓幼兒先通過看來分辨出大體種類;然后，拿出一個球問幼兒“這個球除了可以拍著玩之外還可以怎么玩呢？”有的幼兒會回答“滾著玩”，之后我讓每個幼兒各自選一個玩具并再次詢問他們“那你們手里的玩具都可以滾著玩嗎？”經過幼兒的操作后，發現并不是所有的物體都能滾動后，我通過引導的方式讓幼兒意識到滾動需要具備的因素，并讓幼兒借助雙面膠、透明膠及其它形狀的積木使原本無法滾動的玩具也能滾動起來，從而調動幼兒探索事物本質的積極性，讓其具備主動探索精神。

（四）營造良好的探索環境

在科學活動中培養幼兒的主動探索精神還需要為他們營造一個良好的探索氛圍。教師除了在日常教學中關注幼兒的發展水平及學習特征外，還應充分發揮自身的人格魅力引導幼兒對事物產生強烈的探索興趣，從而提高他們主動探索的能力。具體包括以下內容：（1）心理氛圍，對于中班幼兒而言，他們對于外界事物的好奇心較強，甚至總想擺弄身邊的事物，總問為什么，而教師通過幼兒的思維模式對其加以適當的指導，這樣就能讓其形成探索精神。因此，教師需為幼兒創造一個有助于激發幼兒探索欲望的心理氛圍。比如在幼兒發現風車會在有風的時候進行轉動這一現象，此時教師就應該對幼兒的細心表現給予肯定，從而促進幼兒繼續進行探索的愿望;再如在開展“電燈泡及新舊電池”等活動中，讓幼兒自行組裝，在燈泡不亮之后自己尋找具體原因，并在幼兒擺弄過程中了解相關電學知識。接著設計“有趣的磁鐵”等活動，讓幼兒從磁鐵的吸引或相斥的研究中培他們的科學探索精神;（2）物質環境，教師在科學活動開始前應為幼兒準備充足的活動材料。比如我班在開展“泡泡水的制作”中，我為幼兒提供了水盆、肥皂、吹泡泡的工具等材料，并且利用小組合作的方式讓幼兒從中鍛煉自身實踐能力，由此培養幼兒主動探索精神。

參考文獻：

[1]王郡熙.談如何有效地開展幼兒園科學活動——讓幼兒在主動探索中學習科學[J].才智，2019（22）：172.

[2]朱靈華.如何在科學活動中培養幼兒主動探索精神[J].課程教育研究，2017（37）：24.