外研社三年級起點五年級上冊《Module 9 Unit 1 Are you feeling bored?》教學設計

王雅婷

一、教材分析

本課選自新標準英語三年級起點第五冊第九模塊第一單元，屬于對話應用教學。Module9 Unit1 Are you feeling bored ？的語言功能是Talking about feeling（談論感覺），主要通過表達感覺的話題，依次呈現詞匯：feel，sad，bored，miss，angry，ill，told，better主要句型Are you feeling … ？詢問他人的情緒狀況。

二、學情分析

本課的教學對象是五年級學生，他們的英語知識已經有了一定的積累，英語聽說讀寫方面的能力有了一定的基礎，具備了初步運用英語做事的能力。在教授新語言時，要盡可能多地聯系實際生活，創造生活化的語言環境，讓學生在語境中更好地理解課文，同時采取小組合作學習的方式加強生生合作互動，通過任務驅動鼓勵學生在真實的情景中運用所學語言，讓學生大膽實踐和積極參與的過程中，培養其積極的情感態度和自主學習能力。

三、設計理念：

利用肢體語言呈現本課的單詞和重點句型，直觀、生動、形象的把學生的注意力集中在教師身上，使學生處于興奮狀態，易于加深印象，能激發學生的學習熱情和興趣。運用情境教學法進行教學，通過情境的設置喚起學生強烈的求知欲，激發學生學習的主動性、積極性;利用小組合作學習，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來，同時起到鞏固舊知識，引出新知的作用。

四、教學目標：

1.知識目標：（1）能聽、說、讀寫詞匯：feel，sad，bored，angry，miss，ill，better，tell，told.（2）掌握語句：能在真實情境中熟練運用句型 Are you feeling…？來詢問別人感受以及對此句型進行作答，并運用I’m feeling…來表達自己的情感。

2.能力目標：使學生能夠在真實情景中表達自己的情感，學會表達不同情緒。

3.情感目標：會關注自我的內心情緒，并能及時進行調整;會關注周圍人的心理感受;培養學生團結友愛、關心他人的良好品質。

五、教學重、難點：

1.能夠用Are you feeling…？句型詢問他人的情緒。

2.能夠認讀并正確運用單詞：sad，angry，bored，happy及ee/i：/ 的發音。

3.人稱的轉換和正確回答。

2.靈活運用所學知識與他人交流自己的情緒和感受，以及用英語詢問他人的情緒狀況。

六、教學策略與方法：

TPR教學法、情境教學法、任務型教學法、小組合作教學方法

七、教學準備：

多媒體課件、表情圖片、單詞卡片、表情頭飾。

八、教學過程：

（一）Warm-up

1.Greeting T：Hello！ Good morning boys and girls.Ss：Good morning Ms Yang.T：How are you ？ Ss：I am fine，thank you.And you ？ T：I’m fine too，thank you.Nice to meet you.Ss：Nice to meet you，too.T：Are you happy today ？ Ss：Yes，I am.T：OK.Everybody，stand up ！ Please flow me.If you are happy，clap your hands.（動作）If you are happy，stamp your feet.（動作）Ok，now let us sing a song.

設計意圖：課前讓學生動一動，活躍課堂氣氛，緩解學生緊張的情緒，使他們很快進入英語學習的氛圍中，激發其學習英語的興趣和主動性。

2.Sing a song and do the actions（If you are happy）

設計意圖：運用歌曲，引出本課課題，直接進入學習主題。

（二）Presentation

1.T：You sing very well.I am feeling happy.Are you feeling happy？引出并板書單詞happy、feel、feeling及句子Are you feeling happy？多媒體呈現并引導學生回答：Yes，I am.（并讓學生做高興的表情）/No，I am not.（并讓學生做傷心的表情）依此學習Are you feeling sad ？及回答。（1.展示笑哭臉，再師問生答2.生問師答3.生生互問，三種形式操練句型）

2.句型學習：運用多媒體依次呈現句型Are you feeling bored/ angry？并引導學生回答：Yes，I am/No，I am not. 同時板書。

（1）游戲鞏固新單詞（出示表情的圖片）。

設計意圖：在詞匯教學中，利用學生喜聞樂見的動畫人物設計游戲，可以調動學生說的欲望，同時也培養了學生的注意力、記憶能力。

（2句型操練：A.T ask and S answer B.學生問老師答 C.同桌之間互問互答

（3）老師依次帶上sad、angry、bored 的頭飾，讓學生跟讀句型：Are you feeling sad / angry / bored ？

（4）Pair work鞏固句型：同桌兩人分別選出自己今天的心情頭飾，進行對話。如：I’m feeling sad/ happy/ angry / bored ？ Are you feeling...？問其他同學。

（5）Play a game：Guessing轉換人稱學習句型。（老師指著帶頭飾的學生問其他同學：Is he/she feeling sad ？ 引導學生正確回答：Yes，he /she is./ No，he/she isn’t.）

設計意圖：通過讓學生帶頭飾提問其他同學來操練句型，激發了學生的學習興趣，增強了學生對句型的理解，同時也為下面拓展活動提供有效性提供保障。

（三）Practice Pair work：用所學句型詢問同桌今天的情緒。

設計意圖：讓學生在做中學，在學中做，體驗語言學習的快樂。同時活躍課堂氣氛，讓課堂動靜想結合。

（四）Text ⑴聽錄音，整體感悟課文

⑵聽第二遍錄音，初步完成問題。Is Lingling feeling bored？ Does she miss her friends in China ？ What’s the matter with her grandma ？

設計意圖：帶著問題聽課文，學生會更加具有針對性，加深其對文本的理解。

（3）模仿錄音，跟讀，教師對語音語調進行指導和要求。

（4）四個人一個小組角色扮演朗讀課文，試著把課文意思懂明白。

設計意圖：讓學生在做中學，在學中做，體驗語言學習的快樂。同時活躍課堂氣氛，讓課堂動靜想結合。

（5）練習鞏固 1.判斷對錯。1.Lingling’s grandma was ill in hospital.（）2.Lingling miss her friends in China.（）2.選詞填空。3.Lingling’s grandma is ___（better，letter）now.4.she is ___（feel，feeling）happy.

（五）拓展。四人一小組，每人選擇下列一幅圖并找出相應句子和感覺進行說話。A.my birthday B.My grandma is ill C.Won the game D.I didn’t do homework E.It’s raining，I can’t go out to play happy sad bored angry

設計意圖：通過創設生活情景，把課堂所學知識與生活緊密相連，令學生的學習變得更有意義，實現了從知識到能力的轉變。

（六）Homework 1.Copy and remember new words.2.熟讀課文。3.Ask the feelings of your parents after class，and tell them you love them.（課后關心一下父母的心情與感受，并告訴他們“你愛他們”。）

設計意圖：讓學生在交流中提高綜合運用語言的能力，達到交際目的。

九、板書設計

Module 9 Unit 1 Are you feeling bored？

Are you feeling bored/ sad/ angry/ happy？

Yes，I am./ No，I am not.

Is she/he feeling angry？

Yes，she/he is./ No，she/he isn’t.

十、課后反思

本課時比較切近生活實際，學生學起來很容易、很樂學。利用多媒體課件展示豐富的表情、讓學生猜、表演短劇形式，課堂氣氛活躍，學生積極性高，充分調動了學生的積極性。在教授詞匯的時候，通過全身反應法，讓學生通過肢體語言記憶單詞，效果很好。通過創設情境來讓學生學會什么時候需要這樣的會話。整堂課氣氛都非常濃烈，學生學得輕松，這堂課很高效。學生只有對自己，對英語學習有積極的情感，才能保持學習英語的動力及情趣。因此，在教學中，我們應該把教學與情感結合起來，創設各種教學情景，使學生通過在課堂上的互動學習，感受語言的魅力，激發學習興趣，進而達到本課的情感目標“關心他人的情感以及與人相處的能力”。