例談提升學生科學觀察能力的策略

張鑫

摘要：學生對客觀世界的認識往往是從觀察開始的，觀察為他們的思考提供了必要的素材。敏銳的觀察能力，是學生思維能力以及其他各種智力發展的基礎和前提。因此，在小學科學教學過程中，小學科學教師應摒棄以往陳舊的教學理念，利用多元且高效的教學手段，促進學生觀察能力的有效提高。基于此，文章重點探究了小學科學教學中學生觀察能力的培養策略，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：小學科學;觀察能力;培養策略

引言：

在小學科學教學中培養學生的觀察能力有助于培養學生的科學認知能力及綜合素養，所以在觀察教育與實踐研究活動中，良好的觀察習慣是教學的前提基礎。但是，養成良好的觀察習慣并不是一蹴而就的，教師要注意引導學生進行重復的練習，充分發揮自身對學生的激勵和指導作用。在觀察過程中，教師需要引領學生進行主動探究和實踐，只有這樣才能讓學生形成良好的觀察習慣與意識。在小學科學教學中，教師應帶領學生積極進行探究，讓學生主動思考與分析，促進學生觀察能力的增強，并為學生科學素養的培養奠定基礎[1]。

一、明確觀察目的，提高觀察的效率

學生在進行觀察活動時，存在著很大的隨意性、寬泛性。對此，科學教師要有意識地引導學生帶著目的進行觀察，強化他們的觀察能力。

在教學《今天天氣怎么樣》一課時，許多教師往往這樣發問：“今天天氣怎么樣？你能描述一下嗎？”學生的回答大多數是“今天天氣晴”“今天很冷”等，并沒有達到預期的教學效果。某教師在教學前將學生帶到操場上，而后提問：“你感覺天氣怎么樣，你看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？”回答問題前，教師請學生留意某些天氣方面的指示物，如云、露珠、人們的穿著情況、樹枝與樹葉的飄動情況，等等。為了幫助學生觀察戶外的風，教師在學生能看到的空曠處放置了一架風車，然后讓他們說說風車的轉動情況，之后在一張表上用圖畫或文字的形式記錄他們的觀察情況。同時，教師讓學生每天觀察并參與記錄過程，培養其觀察習慣。學生在學習初期還不能進行有組織、有目的地觀察，觀察活動經常受到無關事物的干擾，并且集中觀察的時間較短，容易出現觀察對象轉移的情況。事實上，觀察目的越明確，學生的注意力越集中，觀察活動越細致，觀察能力也就越能得到培養。因此，教師首先要讓學生明確觀察目的，并在時間和空間上為學生的觀察活動提供支持和幫助[2]。

二、以興趣作為基引，提升學生的觀察能力

對每個小學生來說，其對新奇的事情都有著強烈的好奇心和濃厚興趣，而興趣也正是促進學生積極主動學習的催化劑。所以，教師如果想要調動學生學習積極性，就必須以學生的喜好為切入點進行教學，讓學生在觀察中逐漸形成良好的科學意識與態度。教師需要讓學生逐步學會并了解科學的觀察方式及有關策略，通過課程中科學的引導，在使學生具有一定觀察常識的同時，向其傳遞正確的觀察策略與方法，進而促使其在觀察與學習中掌握一定的技巧與本領[3]。

例如，在小學科學“多姿多彩的植物”一課的教學中，教師可以應用春天萬物復蘇、百花齊放的教學資源，帶領學生到野外對多種多樣的花進行觀察與分析，促使學生掌握本節課的教學目標。教師可以引導學生對種類繁多、形態多樣的花形成一定的認知與了解，也可以激勵學生利用互聯網對有關知識進行收集與整理，并在課堂學習中分享自己探究的成果，使學生在探究與記錄中養成良好的科學學習習慣。教師通過引導學生積極地進行科學的探究與分析，能夠促使學生在實踐中培養觀察能力，感悟到探究觀察的樂趣，為其后續深入學習與終身性學習提供保障。

三、優化實驗方法，突破觀察難點

例如，《認識固體》一課時，教師先組織學生將常見的固體和液體進行分類，并且比較一些固體的體積，學生都紛紛舉手回答問題，課堂氛圍變得活躍。教師出示一對玩偶，讓學生預測哪個玩偶的體積更大，學生自由表達意見，但是都并未提到科學依據。教師提示學生，要設計實驗才能證明推測。學生開始思考合適的實驗方法，有學生提出可以將玩偶埋進鹽里，也有同學認為用鹽或者面粉較為浪費，可以用大米，大米用完可以清洗;此時，有學生突然意識到，這對玩偶是塑料材質的，可以直接用水來測量，更加方便快捷。實驗結果表明，學生提出的實驗方法都是切實可行的，這無疑提升了學生對實驗觀察的信心，也快速突破了觀察的難點。

四、培養觀察習慣，保證觀察的客觀性

通過觀察，學生能夠提出可供調查的問題和現象，并在調查過程中確定研究的程序。利用觀察調查結果，學生能做出推斷并得出結論。在教育教學過程中，教師應該有意識地調動學生的感覺器官，指導學生的觀察活動，使其形成良好的觀察習慣。

在教學《植物開花了》一課時，學生認識了萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，并將解剖下來的花的各部分構造排列在記錄紙上。在此基礎上，教師進行提問。

師：同學們，你們認為花的各部分構造分別有什么作用呢？

生：我覺得花瓣很鮮艷，還有點香，應該是為了吸引昆蟲。生：我覺得雄蕊是產生花粉的。

師：你為什么這么認為呢？

生：因為我剛才在解剖的時候手指沾上了花粉，就是雄蕊上的。

師：雌蕊上有沒有花粉呢？請再觀察一下。（學生觀察）

生：我這朵雌蕊上沒有花粉。

生：我這朵雌蕊上有花粉，但是沒有雄蕊上的多。

……

生：我覺得萼片是包在外面起保護作用的。

師：你為什么這么認為？

生：（拿出一束油菜花）因為我發現，這束花里還沒有開放的花苞外的就是萼片，所以我想它起的是保護的作用。

在這一過程中，學生從“看到的、聞到的、摸到的、想到的”不同層面對油菜花的各部分構造進行了描述，從客觀角度進行分析和推理，逐步建構科學概念。

結束語

綜上，在小學科學教學中，教師應摒棄以往教學中單一、枯燥及一味說教的教學模式，積極轉變與革新教學理念，利用多元化的教學手段創設有效、和諧、融洽的教學情境。此外，教師要讓學生在積極參加科學課堂的基礎上，學會從各個角度全面地觀察相關事物，進而為其觀察能力與科學素養的培養奠定基礎。

參考文獻：

[1]張建新.培養小學生科學觀察能力的策略探究[J].教學管理與教育研究，2020，5（17）：97-99.

[2]徐東.小學科學教學中觀察能力的培養策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：266.

[3]郭昊川.小學科學教學中學生觀察能力的培養[J].才智，2020（18）：101.