將生活經驗運用于高中生物教學

邵文輝

摘要：高中生物教學是一種帶有生活化特色的科學教學，與現實生活應用密切相關，隨著課堂變革的不斷地推進，"教育回歸日常生活"已變成新課程變革下的主要教育理念。所以，教師在高中生物課堂教學活動中必須要做到與學生生活實踐相結合，實現"知識與日常生活應用統一"的教育宗旨。在新課程改革的條件下，筆者從教師自己實踐入手，針對怎樣使高中生物課堂與教學活動回到日常生活中展開了深入分析，就生物新課導入與課堂教學二環節展開了探討，對于調動學生學習生物的興趣，提升高中生物課堂教學的品質具有重大積極意義。

關鍵詞：高中生物;生活經驗;教學

1高中生物教學生活化的重要意義

高中生物作為自然科學的一大分支，主要任務就是研究有關于自然界生命起源和其變化的規律的一門學科，與人們的生活有著緊密的聯系，如像健康生活、農業生產、遺傳病的防控、生態環境的保護等等。高一的生物學生一般都具有相當的科學認識水平，通過學習高中生物不但能了解生物科學技術在人類生活、生產或者社會實踐中的運用情況，并能學習應用已有的生物科學知識研究和處理一些生活、生產和社會現實的問題。

生物定義和知識點相對地較為抽象，且基本源于日常生活，所以教師在教學過程中必須回歸生活，因此高中生物教材要取學生所掌握的生活實例作為教材基礎，并逐步誘導學生對其所包含的生物知識點加以深度挖掘，以便于在潛移默化中完成對生物知識點的掌握。程茂鳳的研究發現，教學中采用生活化教學策略提高具體的生活情境使得生物學知識更加具體和易于理解，可以幫助學生養成生命觀念[1]。魏青松[2]、劉青霞[3]等根據多年的生物教學經驗及實踐發現高中生物生活化教學對于提高教學效率、增強高中學生的綜合能力具有重要的作用。

2如何讓新課導入具備生活化

一堂好課，先要有好的開頭，所以新授課的引入是十分關鍵的，成功的將新授課導入不僅能夠吸引學生的注意力，激發學習者的探索求知欲，還能夠充分調動學生讀書的主動性，而其中具有生活性的新課導入更能引起學生的注意[5]。生活當中的許多例子都能夠用生物常識來說明，可是許多學生在平時卻不重視這種細節，因此老師便可運用這一現象作為上新課的引導方式，以吸引學生的注意力，讓學生形成更濃厚的知識趣味。

講授新課“細胞中的無機物--水”的時候，可以提問學生“為什么人不吃飯的情況下可以活一個星期，但是如果不喝水的話只能活三天呢？”從而引出細胞中的水，及細胞中水的作用及重要性，所以提倡同學們平時要及時補充水分。

又例如在講《通過神經系統的調節》一課時可以用生活當中的常見藥物--“止痛藥”進行導入，為什么身體疼痛的時候可以吃止痛藥進行止痛呢？但為什么過幾個小時之后，疼痛感又慢慢回來了呢？（因為止痛藥消化后可以作為神經遞質與突觸后膜上的受體結合，使得下一個神經元持續抑制或興奮。）又或者可以以聳人聽聞的毒品，毒品為什么可以使得人這么興奮，但是一段時間過去之后，整個人又完全沒精神，并且有依賴性呢？（因為毒品可作為神經遞質可以與突觸后膜上的受體結合，故會使得大腦持續興奮;而過強的遞質刺激（如毒品）使后膜受體減少，形成依賴性。）借此告誡學生，愛惜生命，遠離毒品。

這樣有生活性質的課堂教學導入，往往能夠營造出"先聲奪人"、"未成曲中先有情"的氣氛，并以此引起他們興趣愛好與探索求知欲，從而充分調動他們的學習動機。

3課堂教學生活化

但現實的高中生物教師的終極目標常常是在高考中獲得高分，僅鍛煉了學生的基本分析解題能力，卻又常常忽略了的情況分析，遠離了實際生活，使得原本多姿多彩的生物科內容變得枯燥乏味。即使他們的應試知識有了較大提升，但面對日常生活中的生物學現象卻沒有頭緒。利用生物學知識來解釋生活中的日常小事，這非常適合生物課堂教學。這種方法簡單而有趣，它還使學生能夠理解在現實生活中掌握生物學知識的重要性。如在講解“人體的體溫調節”時，引導學生從實際出發，解釋一些生活中的小問題。例如我們都知道人體是恒溫動物，，但又怎么可以保持與平均體溫的相對平衡呢？那就是身體的產生熱量遠小于散熱量，所以才能夠維持體溫的恒定。再比如我們平時常見的現象：當感覺到寒冷的時候會起雞皮疙瘩打寒顫并且臉色蒼白;而剛參加完800米跑步的同學確滿臉通紅，滿身大汗，這又是如何解釋呢？其實是因為當人體處于寒冷的環境時，與外界的溫差大、散熱快，要維持體溫的穩定，就要增加產熱。人體的熱量主要是來源于從細胞中有機物的氧化放能，特別是以骨骼肌和肝臟產熱為多，所以在寒冷的條件下出現打寒顫的現象。維持體溫恒定在一定正常范圍，在增加產熱的同時還需要減少散熱，即表現為汗腺分泌減少，毛細血管收縮，因此臉上沒什么血色。然而跑完步時產熱增加，為了維持體溫恒定，需增加散熱，就通過增加汗腺分泌、毛細血管舒張增大血流量等方式，所以就表現為滿頭大汗，滿臉通紅。這樣真正達到“從生活中來，到生活中去”的最終目標，這樣就更好使用學到的知識來理解日常生活中的某些現象，就可以在應試中靈活運用直觀的、具有切身感受的知識點，應考效果當然可以大大提高。

綜上所述，隨著生物學課堂的變革，在課堂教學過程中從學生的生活實踐入手，逐步滲透生動、趣味豐富以及易于產生新思維的生活實踐等教育情境。如陶行知就主張"生命即教學，用生命來教學，為生命而教學"，注重并運用學生現有的生存經驗，使日常生活中的經驗在課堂中發揮重要作用，從而指導學生發現、思考和解決問題，將書本上的知識融合在現實生活之中，不但能夠培養學生對學習生物學的興趣，更能夠使學生能切實地做到學以致用。

參考文獻：

[1]程茂鳳.生活化教學策略對中學生生命價值觀培養的負面影響探究[D].浙江師范學院，2019.

[2]魏青松，李寧麗.高校生物教育生活化淺談[J].生物學科技世界，2015（2）：131-131.

[3]劉春霞.高中生物生活化教學研究[J].科技風，2016（6）：111-111.

[4]商麗穎.淺談課堂教學引導在生物教學中的意義[J].中華大學校外教育，2008（7）.