網(wǎng)絡(luò)直播方式在初中生物教學(xué)中的實踐探討

摘要：在新時代的背景下，教育信息化正在加速傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。實施在線直播課堂模式的教師需要了解和掌握教育信息化的技術(shù)和平臺特征，并要保佑自身個性化的特點轉(zhuǎn)變角色。教育信息化的更深層次融合發(fā)生在初中生物網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的課前、課中、課后過程中。而中學(xué)生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的重要研究方向便是專題信息資源的設(shè)計與開發(fā)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播;初中生物教學(xué);實踐探討

教育信息化是指廣泛的深入的運用現(xiàn)代信息技術(shù)推動教育教學(xué)領(lǐng)域教育改革和發(fā)展的過程，它具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化等多種特點，同時也具有開放、共享、互動、合作等多種鮮明的特征。隨著近年來教育信息化不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)教育教學(xué)的理念和模式、內(nèi)容和方法受到的影響越來越大。并且初中生物的內(nèi)容比較抽象，而由于時間的稀缺，這就要求教師線下課堂上需要傳授的知識是課本上更重要的概念。近年來，教育信息化的應(yīng)用更像是學(xué)生利用碎片化的時間在課后進行準備和復(fù)習(xí)，通過各種平臺的資源來提高學(xué)習(xí)效率，常見的在線課程資源包括嗶哩嗶哩、知到和中國大學(xué)MOOC等。

一、直播教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中生物教師采用網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)方式，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行督促，并且在直播的教學(xué)過程，中學(xué)生可能會受到電子產(chǎn)品的吸引，可能會造成學(xué)生注意力不集中，不認真聽講的問題，從而影響生物課堂的教學(xué)效率。另外1學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)課堂中沒有一個完備的學(xué)習(xí)方式。

生物的網(wǎng)絡(luò)直播課堂的學(xué)習(xí)仍然是屬于教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂狀態(tài)，不能積極的反映學(xué)生的課堂接受狀況，也不導(dǎo)致初中生物教師不能根據(jù)學(xué)生的反饋來進行課堂進度的把控[1]。并且學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)上課的方式進行學(xué)習(xí)，部分家長不能對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的監(jiān)督，學(xué)生可能會擅自逃課不認真聽講，同時教師也不能及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考驗，導(dǎo)致直播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果很差。

二、教育信息化在初中生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)流程中的融合運用

（一）課前準備

1.教師方面

1.1.了解和掌握信息化的技術(shù)和平臺特征

隨著教育信息化的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上有一些專業(yè)的在線教材用于課程教材的制作和使用。在初中進行在線直播生物課時，教師應(yīng)選擇具有更多在線實時能夠雙向交互功能的課程平臺，在在線直播教學(xué)的過程中，會有更豐富的課堂互動形式，有助于營造良好的課堂氛圍，取得更好的教學(xué)成果。此外，在選擇課件平臺時，教師還應(yīng)考慮課件平臺的開放性、協(xié)作性、共享性等因素。

目前，在線直播平臺的選擇性相對較多。教師在選擇網(wǎng)絡(luò)直播平臺時，應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)直播平臺的實際效果有一定的了解和關(guān)注[2]。在線教學(xué)具有個性化功能，例如教師在線直播課程和課后對學(xué)生的輔導(dǎo)可以選擇兩個不同的直播平臺。總之，教師應(yīng)根據(jù)師生的實際情況來對在線直播教學(xué)平臺進行選擇，盡量避免在短時間內(nèi)頻繁更換直播平臺，從而使學(xué)生和家長產(chǎn)生對教學(xué)不適應(yīng)的問題。

1.2信息化平臺與課前學(xué)習(xí)任務(wù)的融合

在實踐中，教師要經(jīng)常根據(jù)實際情況充分利用教育信息化平臺，為學(xué)生列出初中生物課前的獨立學(xué)習(xí)任務(wù)清單，還要列出學(xué)生需要完成的具體任務(wù)以及自主學(xué)習(xí)后需要思考的問題和困惑，配合網(wǎng)絡(luò)平臺提供給學(xué)生一些相關(guān)的支持資源，包括微視頻和各種輔助資源等，根據(jù)信息平臺實時關(guān)注和了解學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3共性的必要準備

對于第一次接觸到網(wǎng)絡(luò)直播平臺的老師來說，通常需要進行必要的學(xué)習(xí)和準備。除了終端設(shè)備、麥克風(fēng)、穩(wěn)定寬帶等一些必要的硬件準備外，教師還必須提前進行測試，首先要接觸試用直播的整個過程并熟悉操作，以便更好地掌握直播過程中的節(jié)奏，以達到良好的直播效果。由于在線實時課程依賴于家長的更多支持和協(xié)作，因此還需要對家長進及時和詳細的通知。

2.學(xué)生方面

2.1利用信息化平臺提高課前學(xué)習(xí)效率與效果

在教育信息化教學(xué)中，初中生物學(xué)生的課前學(xué)習(xí)環(huán)境也從線下自主學(xué)習(xí)環(huán)境也轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境[3]，因此一些虛擬模擬體驗實驗和初中生物的探索和調(diào)查任務(wù)就更適合由共享信息平臺來為學(xué)生的提供預(yù)習(xí)材料，同時教師也可以為發(fā)布他們所要完成的任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)老師的要求，進行相應(yīng)的模擬實驗和調(diào)查任務(wù)，還可以完成探索的任務(wù)環(huán)節(jié)，實時拍照并上傳他們設(shè)置的實驗項目等，并且可以隨時將生成問題并將其發(fā)送到信息平臺，老師提前了解學(xué)生們的疑惑，為在線教學(xué)做好充分的準備。

（二）課中進行

1.教師方面

1.1.轉(zhuǎn)變角色定位，巧用信息化技術(shù)

教學(xué)過程與線下教學(xué)最大的區(qū)別，是線上直播教學(xué)完全依賴于信息技術(shù)，而此時教師在這種信息化的課程模式中要起到良好的錨點和領(lǐng)導(dǎo)作用，將所能利用的信息化教學(xué)資源整合成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)的模式，找到適合學(xué)生參與課堂的形式，然后學(xué)生們有興趣參與課堂，并且能夠掌握在課堂上教師所講的知識。例如，在初中生物教材在中的“昆蟲的發(fā)育模式”這節(jié)課，教師要根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)育規(guī)律，在網(wǎng)上觀察并選擇一些處于不同發(fā)育階段的昆蟲圖像，授權(quán)學(xué)生讓他們在線對這些昆蟲圖像進行分類和排序，而這就需要在具有雙向交互功能的課程平臺上進行，以便學(xué)生能夠自然地找到此類昆蟲發(fā)育的共同點，并更好地理解昆蟲發(fā)育的生物學(xué)術(shù)語的概念[4]。

在在線直播教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該能夠掌握教材和對直播平臺的控制和授權(quán)功能，以控制整體的教學(xué)情況，控制學(xué)生學(xué)習(xí)的整體方向，對學(xué)生學(xué)習(xí)的進程和效果進行監(jiān)控，讓學(xué)生真正接受這種教學(xué)模式。教師在課堂活動各個方面的任務(wù)和方法也會相應(yīng)變化，例如需要實時關(guān)注學(xué)生的問題反饋（目前在線直播課堂實時互動中是較為常見的方式），需要培養(yǎng)教學(xué)機制，以應(yīng)對在線直播課程中的不同情況。

2.學(xué)生方面

2.1.利用信息化平臺增強自主性學(xué)習(xí)

在直播在線教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往有兩種學(xué)習(xí)方法：一種是聽從老師的指導(dǎo)，學(xué)會逐漸將自己融入課堂，完成老師帶領(lǐng)的和授權(quán)的各種互動學(xué)習(xí)方法;另一種是在課前在信息環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，然后梳理出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，在課堂上以信息的方式將有困難的問題傳達給老師，并在老師的指導(dǎo)下進行討論和探索，以解決問題。例如，在“人類性別遺傳”部分，由于內(nèi)容與學(xué)生對生活和社會現(xiàn)實的密切關(guān)注有關(guān)，教師應(yīng)通過信息平臺在課前安排適當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)[5]，學(xué)生在課前就通過查找了解到大量與該主題相關(guān)的知識和問題，因此學(xué)生形成了相對熱情良好的獨立學(xué)習(xí)氛圍，最終關(guān)注和獨立學(xué)習(xí)了性別傳承的知識，很好地實現(xiàn)了教學(xué)目標。隨著教育信息平臺的進一步完善和成熟，該方法將成為在線直播教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法。

（三）課后總結(jié)

1.教師方面

1.1.利用信息化平臺的多功能性和高效性

對于信息化教學(xué)來說，課后任務(wù)主要也是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成，教師通過教育信息化平臺對每個學(xué)生進行作業(yè)發(fā)布與批改、課堂資源的發(fā)布、綜合評價、大數(shù)據(jù)分析、精準輔導(dǎo)等等，可實時對學(xué)生的疑問進行及時的、多元的回應(yīng)，還可以和家長精準共享、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，初次接觸網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的教師還可通過回看課堂實錄等形式對自己進行反思，參考各方反饋，對自己的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)進行自我評價與調(diào)整。

2.學(xué)生方面

2.1.利用信息化平臺解決問題的便捷性

除了完成正常的練習(xí)外，利用信息平臺對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理和反思，還可以通過信息平臺實現(xiàn)對課程記錄的復(fù)習(xí)、尋找資源、尋求老師的幫助等等，即在教育信息平臺中，使學(xué)生能夠在教師的幫助下高效的解決疑難問題。

三、教育信息化在初中生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)資源設(shè)計中的運用

除了填寫以上一些備課鏈接外，最主要的是要使初中生物的教學(xué)內(nèi)容適合在網(wǎng)絡(luò)上直播，雖然演示的性質(zhì)和內(nèi)容不同，但教學(xué)目標與線下課程一致。即培養(yǎng)學(xué)生的生物核心能力，最終將課堂設(shè)計轉(zhuǎn)化為深度沉浸教材，分析學(xué)生，鉆研課程標準，設(shè)計教學(xué)流程。中學(xué)生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計研究的一個重要方向在于主題信息資源的設(shè)計和開發(fā)，主要以“健康生活”為題材，陳述出資源開發(fā)、信息技術(shù)與平臺運用的特點。

（一）系統(tǒng)性

可以設(shè)計開發(fā)“健康生活”信息教學(xué)資源[6]，從教師所需的資源到在線教學(xué)活動中使用的資源，借助信息技術(shù)和平臺制作和整理成具有系統(tǒng)性特色的相關(guān)教材，以及測試學(xué)生課后學(xué)習(xí)的資源都參與其中，并且是一系列基于信息的教學(xué)工具的一部分。搜索教師和學(xué)生使用的資源有兩種方式：例如，從使用信息教材的角度來看，作者將其分為三個部分，即教材、學(xué)習(xí)資源和其他公共關(guān)系資源;從單元內(nèi)容的角度，作者將本主題的信息資源設(shè)計開發(fā)為三個單元：傳染病與免疫、安全用藥與急救、健康生活方式。

（二）直觀性與趣味性

感覺是人們獲取信息的第一種方式，，因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬性，在線學(xué)習(xí)需要充分抓住學(xué)生的注意力。教師可以使用信息技術(shù)為學(xué)生提供某些感知材料。同時教師也可以利用較新的教育信息技術(shù)用來創(chuàng)建更多增強體驗的直觀資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，使用AR可以讓學(xué)生更深入地了解細菌等病原體的結(jié)構(gòu)，該技術(shù)也適用于初中生物的觀察實驗和資源生產(chǎn)探索實驗，例如花朵的結(jié)構(gòu)以及人類心臟結(jié)構(gòu)的AR資源。同時，資源也應(yīng)盡可能考慮有趣性，如采用卡通B細胞和T細胞人物動畫設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解和掌握人體免疫力的相關(guān)知識。

（三）交互性和共享性

教育信息化發(fā)展到現(xiàn)在，資源的產(chǎn)生越來越重視在線實時雙向互動，如利用現(xiàn)有的在線課程平臺和技術(shù)，為急救內(nèi)容制作課程教材，實現(xiàn)學(xué)生在線操作的互動學(xué)習(xí)功能。課前和課后的互動也可以充分利用信息平臺來實現(xiàn)，因此更容易的分享和共享也是信息技術(shù)新發(fā)展的特點。

（四）擴展性和開放性

起初對于信息化教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)是基于人教版初中生物學(xué)教材開展的，但經(jīng)過時間實踐，發(fā)現(xiàn)往往要將適用范圍擴大，因此很快以課程標準作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計工作的出發(fā)點和落腳點[7]，例如，病原體所代表的抗原和人體產(chǎn)生的抗體機制已經(jīng)擴展到信息資源中，以滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并利用教育信息技術(shù)搭建一個平臺，讓學(xué)生可以擴展和搜索，使資源具有開放學(xué)習(xí)的特點。

四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的其他思考

線上教育與線下教育教學(xué)深度融合的時代已經(jīng)到來，雖然線下教師在線直播教學(xué)的早期階段可能存在一些經(jīng)驗不足，但學(xué)生和家長的需求和支持是我們一線教師最大的收獲和動力，與時俱進就可以探索教師個性的實時在線教學(xué)風(fēng)格。因此，在線直播教學(xué)的實踐和研究可以成為改革在線教師培訓(xùn)教學(xué)的一個方向，應(yīng)用于初中生物網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)的信息化教學(xué)工具的設(shè)計與開發(fā)。

五、直播教學(xué)的課堂效果分析

通過對直播教學(xué)方式的改善，大多數(shù)的初中生活教師都能夠與學(xué)生進行有效的互動，并且對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)情況都能了如指掌，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度設(shè)置教學(xué)課堂的教學(xué)進度，照顧到每一位同學(xué)。

在進行課堂之前，教師對設(shè)備準備充分，并且在教師上課之前，可以將學(xué)生留出預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生明確教師本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標，提前為本節(jié)課進行預(yù)習(xí)，方便學(xué)生在直播教學(xué)中能夠更快的跟進老師的教學(xué)腳步，同時選擇能夠雙向互動的直播平臺，能夠讓初中生物教師在課堂的過程中隨時向?qū)W生進行提問，考驗學(xué)生是否認真聽講。

同時也可以留給學(xué)生課后實踐作業(yè)，讓學(xué)生積極的進行參與，并且選擇一個合適的課后平臺，讓教師能夠適時的對學(xué)生進行輔導(dǎo)，避免學(xué)生不能跟緊教師教學(xué)的步伐。同時，如果部分教師對直播設(shè)備的了解還不夠充分，學(xué)校也要幫助教師培訓(xùn)直播設(shè)備的使用，并且在直播課堂進行之前，一定要檢查直播設(shè)備是否完好，避免浪費課堂時間，浪費教師與學(xué)生的時間，讓學(xué)生能夠更好的進行課堂學(xué)習(xí)。

這種直播教學(xué)的方法，也響應(yīng)了國家的號召[8]，能夠促進初中生物教學(xué)效率的提高，達到理想的教學(xué)效果，并且根據(jù)對于直播課堂的改善，能夠激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的課堂注意力，同時學(xué)生也對直播授課的方式非常感興趣，更能夠促進學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的提升。

六、結(jié)束語

在教育信息化逐漸成熟的新背景下，在線課程早就已經(jīng)成為師生的必修課，這也引發(fā)了大量教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究和產(chǎn)生新的思考。當網(wǎng)絡(luò)上所記錄的學(xué)習(xí)資源無法再滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求時，在線直播教學(xué)的直播課程往往效率更高，效果更好，因為它們適合師生在網(wǎng)絡(luò)中進行良好的互動實時教學(xué)，并很快成為眾多教師嘗試的新共識。在本文中，分享并反思了初中生物網(wǎng)播教學(xué)在教育信息化發(fā)展與融合后的過程和資源設(shè)計，結(jié)合自身在線直播教學(xué)的實踐，對網(wǎng)絡(luò)直播方式在初中生物教學(xué)中的實踐進行探討。

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作者簡介：傅瑞芳（1979、12、21），女，漢族，籍貫：福建省泉州市。