論大學舞蹈編創啟發式教學的應用

羅嫚

摘要：啟發式藝術教學方案是一種目前較為應用廣泛的新型藝術教育教學方案，而將其廣泛運用于大學舞蹈課和編創藝術教學中，具有較高的學術應用價值和實際意義。而這種教學方案不僅能有效地提高在校學生的綜合創新能力，還能創造更有價值的想象力。因此，本文將這種啟發式教學方案應用于學校舞蹈課和編創課的教學中，是增強學生對舞蹈創新力和想象力來進行培養，從而使啟發式教學具有十分積極的指導意義。

關鍵詞：啟發式教學;舞蹈編創;教學

引言

舞蹈編創教學是在教學啟發式教學過程中，主要具有應用性的教育教學模式，而這種模式主要是以學生學習的集體作為學習主體，使學生能夠發揮充分集體的主觀能動性，從而激發學生對自學舞蹈的興趣。讓學生在學習舞蹈過程中，能夠獨立自主的對詩歌舞蹈詞和動作情節進行邏輯編排。因此，這種培訓方式不僅能夠有效保證在校學生在自身學習舞蹈，對自身的各種舞蹈藝術編排專業知識技能進行綜合應用，并且不斷地對自身舞蹈編排知識技能進行強化鞏固，從而能夠使在校學生的舞蹈綜合應用能力能夠得到自身發展的有效培養。

一、教學內容的設置

常有人跟我說“舞蹈”編創是教不出來的，這句話充分說明了舞蹈教學編創這節課的舞蹈教學其實一直是非常難的。因此，舞蹈作為一門學科知識來培養學生，讓學生在舞蹈創造性能力為主的藝術課程中，教學內容肯定是他人的舞蹈藝術專業綜合素材藝術的學習培訓課程[1]。那么，創造性的能力培養本身也就需要教師從各個方面入手，研究開發的培養學生各種創造性能力，這不是停留在教師傳授科學知識這個技術階段。

（一）即興

即興語言練習法是教師開發培養學生的運用肢體語言，也是能動性的主要學習方式，通過是即興學習來迅速打破一個學生的一種慣性學習動作，而這種肢體的自我解放可以達到一種拓展人的思維表達方式，而這種思維方式是在引導學生不斷激發探索各種肢體思維運動表達方式的興趣。

（二）技法

技法課的練習，首先要求舞蹈學生正確理解舞蹈技法練習的基本前提下，對學習舞蹈中某一基本知識點的內容，進行符合舞蹈邏輯思維的技法創新性強的編排。其此，學生需要通過學習舞蹈的各種形式來對舞蹈技法，將基本實際操作結構充分呈現展示出來。另外，本人一直認為在現代技法教育學習中，要重點培養學生技法的思維能力。在一定時間限定下，還有多少種技法可能性可以產生呢。例如，在雙人身體接觸舞蹈磨合動作技法中，要求兩位雙人舞者在對方身體內部保持緊密接觸，在保持接觸的各種情況下，要求兩位學生自己設計創作出豐富的雙人舞蹈磨合動作[2]。這是讓學生在這種技法動作練習中，還需要特別強調各個動作間的連接性和轉換的綜合邏輯性，其具有一定的整體動作組合結構性，而不僅是多個動作的簡單重復疊加。

（三）創作素材的積累

在創作活動靈感的不斷產生中，需要培養學生對現實生活中具有細致和敏銳的感覺觀察現象能力，思考問題能力和自創作觀點。因而在美術教學中，學生要不斷地積累創作美術素材知識來學習，還要閱讀美術書籍、觀看美術畫展，欣賞優秀書畫影視作品和優秀舞蹈藝術作品等，并以撰寫讀后感或撰寫觀后感的教學方式來進行教學反饋。其中，要注重學生到底看了什么，又是通過什么樣的創作方式可以拓展。這時，學生只有自我傾訴的創作欲望，才有機會因此產生想要創作的沖動。

（四）舞蹈結構寫作

舞蹈藝術結構寫作法是人對舞蹈藝術創作過程構思的一種重要呈現表達方式。其中，在我們學習舞蹈藝術編創的這個初級階段，是一直認為如何培養學生學習舞蹈的身體結構中綜合能力。而舞蹈創作結構的具體寫作主要目的是為了讓學生明白自己學習舞蹈的具體創作思想，這是通過學習舞蹈的各種形式表達出來。另外，舞蹈藝術編創活動是一個好集體的個性化創作舞蹈藝術。很顯然是在不斷強調舞蹈個性的追求，有一點需格外注意的是歌舞創的作者必須具有非常明確的舞蹈創作宗旨，并合理進行舞蹈創作結構的多變化設置[3]。因此，學生要充分實現對舞蹈創作宗旨意圖來表現，使舞蹈與歌舞創作之間有一種肉體精神和情感上的強烈共鳴。同時，讓舞蹈主體結構能不斷加強學生的培養，從客觀地和理性上要正確認識這些事物的思維能力，不斷挖掘這些事物在客觀背后的表現上含有深刻意義。

（五）舞蹈作品創作與排練

從事舞蹈藝術作品的編輯創作管理過程中，舞蹈創作編不僅需要具備舞蹈創作能力，還需要具備定期組織的舞蹈排練工作能力。因此，舞蹈編創技法思路是通過不斷限制藝術來尋找更多的創作可能性，而舞蹈編創作品的藝術創作思路，進而充分表現了舞蹈編創的藝術創作力的思想。舞蹈藝術技法是需要向外結合發散性的各種思維表達方式，可以不斷進行向外創編，而對于舞蹈藝術作品的向外創作，是需要向外集中各種人的想法來服務于每個舞蹈藝術中的思想。所以，技法的具體運用不能太簡單，與同藝術作品的具體創作相似。其中，作品的主要創作技法目的是要充分表達作品的思想理念為目的，選擇一種符合繪畫作品形式的創作技法來進行完成作品創作[4]。其此，在開展舞蹈藝術作品的同時，要獨立創作參與排練中，應培養學生獨立自主完成舞蹈創作和參與排練的綜合能力，這不僅包括了創作的排練能力，還包括學生組織協調指揮能力、溝通表達能力等等。另外，在藝術創作教學過程中，教師應給予學生自由的藝術創作發展空間，還應盡量避免手把手指導學生完成改編的作品。

舞蹈創作編創藝術課的具體教學內容是設置基本的舞蹈創作，與身體理論文本教學運動并存，身體教學運動與理論文本教學寫作可以互補。其此，學生在舞蹈創作的實踐過程中不會過于沉湎與陷入感性的思想漩渦，同時也不會導致學生在創作舞蹈作品完后偏離了教學創作的主題。這時，學生要充分運用豐富理性的視覺思維，將對社會生活的各種感性視覺體驗及主觀認識，有序而條理不紊地通過各種舞蹈藝術作品形式展現表達出來。

二、啟發式教學在舞蹈編創教學中的應用意義735C0DD3-C64D-4CD1-A1A0-40B4A3249464

舞蹈藝術編創教學和舞蹈啟發式教學之間具有較高而密切的聯系，那么在舞蹈教學中，主要是對每個學生的自主創新能力和培養能力。其中，在啟發式教學里是對每個學生學習的活動主體，也是對每個學生的整體成長狀況關心。因次，培養學生的教育興趣愛好和學生情感發展，是需要充分了解學生來引導，從而讓學生在學習過程中有自己的主觀能動性[5]。其此，舞蹈藝術編排課的教學不僅需要有效促進學生的舞蹈綜合應用能力，還需要有效促進和諧民主的學校師生關系，使這種師生關系中，學生自然可以自主學習舞蹈內容，并進行自主發展選擇發揮，這是為了促進學生終身自主發展學習的綜合能力，也具有十分積極的指導意義。

當然，大學舞蹈編創啟發式教學還有其他重要意義，它尤其注重對學生思維能力及全面素質的培養。因而，教師在采用這種教學方法時，往往會取得意想不到的教學效果，即舞蹈教學效率得到大幅度提升的同時，學生參與教學的主觀意愿也有了空前增強。對于學生而言，啟發式教學之所以受到歡迎，最為關鍵的一點便是該教學模式會令其思維變得更為活躍，從而在跳舞的過程中迸發出靈感和情緒，且創新意識也會得到很好地激發，綜合素養也會有著明顯提升，而在傳統教學模式下，學生通常只能按部就班地跳出一些傳統舞步，毫無新意且缺乏激情，要想達到理想的教學效果難言輕松。正因為如此，啟發式教學才會在越來越多的舞蹈課堂上得到推廣，并得到師生雙方的一致好評。

三、大學舞蹈編創啟發式教學的應用

（一）情景情感啟發教學

情感式的教學方式情感是指在課堂教學活動過程中，教師將其帶入一個具有強烈感情活動中的色彩背景人物，要有一定目的性的對每個學生進行情感引導，讓學生充分體會到在課堂教學場景的學習過程。其中，通過各種情感間的聯系，使之與學生建立聯想并充分激發自身的環境情感，激發學生在課堂教學學習過程中積極融入。另外，值得注意的一點是，在我們應用這一傳統教學模式下，要深入進行美育教學，應當循序漸進地深入開展美育教學，通過對美育教學內容和美育教學中的任務特點進行綜合分析，了解每個學生的實際學習狀況，根據每個學生的具體狀況特點來合理設計，創設出合理的教學情境模式，做好相應的美育教學實施方案，才能有效地確保情感教學中美育教學的整體，使全體學生在學習過程中不斷獲得情感上的共鳴[6]。

（二）觀察體驗啟發式教學創造方式

觀察學生體驗和主動發現富有創造性的啟發式體驗教育，從而引導學生在學習中能自我創新，對每個學生的具體學習活動內容和生活狀況不斷進行觀察體驗，同時也讓學生養成自主學習模式，要不斷理解其中的問題來獲取知識運用，并通過自己富有創造性的主動發揮方式來不斷提供給學生相應的教學創意。因此，學生不僅能對生活知識有多方面的了解，還能有自主性的創新方式，對解決生活過程中各種常見問題的生活方式來進行自我探索發現，并逐漸形成自己的生活知識庫。這對培養學生的綜合知識能力積累和學生發現實際問題的思維能力，這有著十分積極的推動影響。而在加強常規文化學習的必要基礎上，能夠通過同時觀看文藝演出和閱讀相關電視影音文化資料的多種方式，讓學生接受傳統文化教育思維觀，能夠迅速獲得自己相應的思想文化物質素養。

（三）示范啟發教學

教師在進行教學指導過程中，可以通過結合一些相關教學案例資料，并通過學生講述一些舞蹈作品編創操作技巧。因此，在學習舞蹈操作技巧時，要正確地掌握知識來靈活運用。同時，教師們也應該根據當年學生的舞蹈學習發展狀況，對學生舞蹈進行一些相應的教學指導，這不僅有助于對學生的學習舞蹈作品編創技巧水平不斷提高，還能充分發揮對學生進行舞蹈作品編創，又能再次充分發揮自身的設計創意和邏輯思維，并且能保證學生的舞蹈編創作品具有獨特的舞蹈風格和藝術特色，還能讓學生在學習舞蹈過程中自由發揮自己的獨特個性，又是對啟發教學示范方法中研究應用[7]。正如這樣，應當認真做好具體相應的教學備課布置工作，使在具體的教學內容過程中選擇。因此，在課堂教學實踐過程中，教師仍然應當十分注重自身的肢體言語活動組織和學生言語上的表達，要明白自己所想的和要講述的注重起來。其此，教師進行語言選擇時，應當盡可能準確且生動，使每個學生自己能夠快速準確掌握這個知識點，并充分了解這是教師自己想要明確表達的教學目的。那么，教師在完成舞蹈教學指導示范后，應讓學生實際性的進行應用舞蹈練習，而不是教師僅僅應當在旁聽進行教學指導，教師應當以積極鼓勵學生為主，不可直接動手干預學生的舞蹈創作活動過程。而在舞蹈教育教學過程中，教師應當專心致力的充分發揮不同個性的特點和創新動作，引導學生進行不同差異的個性特點，使學生不僅能夠快速熟練掌握各種舞蹈藝術編創的基本技巧，還能掌握高效模式的舞蹈創新方式，發揮自身的創作主觀能動性，促進學生盡快形成一種具有鮮明自我發展風格的舞蹈藝術創作形式。

四、結語

綜上所述，教師在引導學生進行舞蹈教學時，應充分了解每個學生的個性化，在對學生進行一種藝術性的展示，進而對學生進行中學舞蹈作品編創，發揮自身的一種主觀能動性，形成一種具有自我發展特色的一種舞蹈創作風格，具有十分積極的指導意義。

參考文獻：

[1]巢琳.淺談"啟發式"教學在舞蹈編創教學中的應用[J].體育世界，2019，31（9）：58-59.

[2]柴瑜.啟發式教學在高校舞蹈教學中的運用[J].當代音樂，2020，15（6）：116-118.

[3]金羽丹.高校舞蹈教學中的啟發式教學分析[J].青年與社會，2021，8（33）：34-34.

[4]魏浩宇.大學舞蹈編創教學啟發式教學的應用及設計[J].北方音樂，2020，3（14）：59-59.

[5]周青."啟發式"教學在舞蹈表演專業教學中的應用安排[J].教育前沿，2020，8（34）：104-104.

[6]韓陽.試論"啟發式"教學在舞蹈編創教學中如何應用[J].通俗歌曲，2019，14（9）：211-211.

[7]李志敏.啟發式教學在舞蹈教學中的應用研究[J].中國文藝家，2021，8（10）：259-259.735C0DD3-C64D-4CD1-A1A0-40B4A3249464