課程思政與專業課程融合的思路

劉芹?樊雪怡

在高校課程思政教育教學和改革的過程中，需要把課程思政和專業課程相融合，達到思政教育潤物無聲的效果。當前，各個高校都認真貫徹精神積極實施課程思政，但是部分教師還是把課程思政作為教學的負擔，甚至專業教師缺乏思政教育專業性，對于教師的課程思政的評價指標很難構建。誠然，課程思政存在難點，包括專業課挖掘全面的思政元素相對困難、如何自然地將思政融入專業課程中、思政元素在專業課程的時間精力分配以及學生的思政教學效果難以評價等。因此，筆者以《推銷原理與商務談判》課程為例，提出課程思政和專業課融合的一些思路。

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，在高校積極推進和實施課程思政。隨后，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，因此，全國各高校開展課程思政成為熱點。課程思政并不是一門課，實際上是將思政的元素融入全部課堂教學和改革的全過程，提高思政教育效果。課程思政是更好地將理論知識應用于實踐，使課程教學的知識內涵更豐富，更有針對性地提高學生能力，能更好地增強學生專業知識和技能學習的興趣。由于高校中專業課程約占全部課程時間的70%，學生往往對于專門的思政課程不重視，相比較更重視本專業課程，因此在學生的專業課上進行課程思政教育則具有很好的效果，有利于育人，在學生完善知識結構的同時積極地教育和培養發展健全人格。因此，對于專業課來說，如何深度地挖掘課程相關的思政教育元素，如何優化設計和改革教學方式能積極、有效、科學地推進課程思政的貫徹執行，如何提高課程思政教學效果等問題成為需要解決的關鍵問題。

課程思政和專業課融合的現狀

一是各個高校都認真貫徹精神積極實施課程思政。各個高校都意識到課程思政在育人方面的重要性，通過各種方式進行宣傳、要求和激勵。比如，出臺相應的政策文件宣傳課程思政的重要性、必要性和相關要求;邀請專家開設講座和設置團隊、課程組、項目、比拼評選等多種形式對課程思政進行全方位的激勵，這些舉措都為實施課程思政奠定了良好的基礎和內驅力，為課程思政的推動提供了好的平臺。通過這些組織和安排，專業課教師都逐漸開始探索課程思政的舉措。

二是部分教師還是把課程思政作為教學中的負擔。部分專業教師認為思政教育是思想政治理論課程的教學內容，因此對于課程思政具有一定的抵觸心理;其次，專業教師也實在不知道如何進行課程思政，而為了思政而思政，甚至覺得是教學方面的負擔，并沒有意識到課程思政的重要性，并且并沒有花費很多的精力去思考如何在自己專業課程中將課程思政很好地融合。尤其是一些理工類學科，從學科專業性質和老師的思維方式角度來說，對課程思政感覺無從下手，也比較難和課程結合。

三是專業教師缺乏思政教育專業性。專業教師畢竟只對自己的專業領域比較熟悉，對思政的專業不是非常精通，比如學生思政包括哪些領域、每個領域的理論和專業性的把握等都不是很擅長，就存在專業教師在進行課程思政的內涵相對較淺，范圍相對狹小，尤其是結合時事的情況下，專業教師掌握的思政知識不夠全面，所以老師不敢說也不會說，害怕觀點錯誤誤導學生。

四是對于教師課程思政的評價指標很難構建。目前高校往往用統一的標準來評價所有的課程和教師，教學評價主要是專家及學生，考核指標通常難以加入思政的考核指標，課程思政的教學效果也難以度量和評價。尤其是近年來很多高校加入學生群體作為課程的評教主體，一方面學生無法正確全面理解和評判教學思政方面的評價指標，另一方面，讓學生進行評教，如果思政元素加入評教指標還可能對課程思政教學引起負面的效果，無法達到潤物無聲，所以評價指標也難以加入課程思政元素。

教師進行課程思政的難點

一、專業課挖掘全面的思政元素相對困難

對于一些理工類的學科很難將思政元素融合到專業課程中，愛國主義教育相對其他思政主題是比較容易融入課程的，但是其他思政教育主題，不同的學科思政領域側重點不同。例如理工類專業課程以科學及工匠精神為主，文史類課程思政范圍相對較廣，但是兩個不同學科還是無法全方位地覆蓋思政主題的絕大多數主題，學科性質決定了思政教育資源的覆蓋面相對較窄，挖掘不充分。這些學科的課程思政教學模式和設計還需要進一步的探索。

二、如何自然地將思政融入專業課程

課堂的專業課程內容中思政元素的融入要非常自然，不能太牽強。只有在自然而然的教學過程中融入思政元素，才能讓學生在潛移默化中樂于接受并起到積極的作用。相反，如果在教學過程中牽強附會地加上思政元素，為思政而思政，為檢查而思政，為應付而思政，則容易引起學生的反面或負面情緒，影響正常課堂教學傳授知識的效果。因此，如何自然融入思政元素也是非常重要的一個難點，對教師的要求也高。

三、思政元素在專業課程的時間精力分配

課堂教學中融入思政元素，應該是起到將知識點升華、提高知識點的高度，是有利于全方位擴展學生的思路。但是專業課在教授專業知識的同時，如何進一步發揮思政的重要作用是個難題。比如，在教學活動中思政元素的課時占比要注意把握，如何能達到思政目的的同時又以專業課教學為基礎，不影響正常課程內容教學的進度，有利于師生雙方融洽地開展教學活動。因此如何避免融入思政課程后導致專業課程重點不突出也是迫切需要把握的一個重點難點。

四、學生的思政教學效果難以評價

專業課程可以通過考試和作業等方式衡量學生的學習情況和效率，學生因為要考試，所以會認真復習掌握知識，但是課程思政對于學生的教學效果卻難以評價，有時候學生并不知道是教學思政的內容，思政教育的成功與否很難有評價的標準，尤其是缺乏定量的標準，同時教師也難以觀察到教學的效果。但是有可能專業教師教學思政課上的一句話，在哪個領域可能對學生產生久遠的影響，也可能相反一點效果也沒有。所以如何從教學內容、教學方法、教學手段等多個角度和維度對學生的教學思政效果進行精準的評價，是教學思政目前面臨的難點之一。

課程思政和專業課結合的思路和措施

一、避免對思政的理解誤區，強化主體責任意識

目前課程思政推進過程中存在理解誤區，專業課程教師需要轉變認知，要充分理解和認識到課程思政實施的必要性和重要性，這樣教師才會積極主動地進行課程思政的內涵建設。當教師扭轉對思政的思想誤區，將知識點和思政結合起來應用于教學中，才會慢慢明白思政教育的必要性，其實思政教育一直存在我們的教學中，因為育人其實一直都是屬于思政的范疇，只有意識到必要性并且和自己的育人環節結合起來，才能不僅自己不抵觸，而且自發地對課程思政進行建設，從而根本不需要激勵或者評價指標，也能做到對學生的思政教育于無形，所以教師扭轉觀念是最基本的也是最有效的方式。

二、教師對思政和專業課要深入理解

要自然而然地進行課程思政就需要教師深入理解課程內容，沉下心來體會思政的要求，深深地從學生的角度思考，將思政和知識點結合起來，其實發現每節課都會有思政的內容，以《推銷原理與商務談判》課程為例，例如在講解一個知識點：“推銷之誤區：推銷是低級、簡單、不重要的工作”時，可以增強學生對職業貴賤的教育。增強課程思政在專業知識點中的滲透，教學目標、教學內容、教學環節設計等都要相應調整，提升課程思政的比重，加快教學改革進程，提高教學質量。

三、采用多種教學方式進行課程思政

信息技術和互聯網技術在高校教學中的應用，涌現出新的教學形式，課程思政可以充分利用這個契機，采取線上和線下相結合的方式，多渠道、多方式地進行課程思政，建設智慧課堂，通過融入、嵌入和滲透的方式進行立德樹人，積極開展教學思政教育。例如《推銷原理與商務談判》這門課在課堂上可以積極采用更多的案例、互動，甚至可以體驗推銷和談判的場景，設置相關課程思政的情境，包括存在的問題、價值判斷、分析和解決問題的環節，提高學生綜合理解知識點涉及的思政元素的能力。尤其是教授推銷人員的管理的章節可以結合上述教學模式，模擬推銷人員，將自己融入嵌入推銷工作角色中，體會推銷人員的素質和能力要求，結合社會主義核心價值觀，并且讓學生從體會推銷人員需要的人品、敬業精神、社會知識與靈活處事態度、協作精神等基本素質，從而體會到職業生涯的基本素養。

四、多學習其他老師課程的分享經驗，思路要開闊

高校可以多組織一些專家和有經驗的教師從各個層次和方面對教師進行思政教育的培訓、研討，組織教師自學、寫心得，加強思政理論知識、通識基礎課程和專業課程知識點的銜接。可采用講座、公開課、課程思政教學研討會、教學改革項目和教學沙龍等方式，為教師創造交流平臺，學習其他教師的經驗分享，思路要開闊，思政和專業課程結合的點不一定要非常宏觀的點，可以是細節方面進行育人。例如《推銷原理與商務談判》課程中推銷的誤區中講到不能說假話賣假貨，可以對學生進行社會主義核心價值觀的誠信的教育。

五、教師需提升專業素養，保證課程思政建設的內涵式發展

教學思政涉及的領域很多，經濟、政治、文化、社會、生態文明、創新、國防、外交、黨的建設等等，需要世情、國情、黨情、民情等方面的知識和深刻見解，然而專業課教師很難達到思政的專業素養要求，因此教師可以抽出時間旁聽思政課教學課堂，平時多學習和積累思政的知識，不斷完善自身的知識結構，以《推銷原理與商務談判》課程為例，教師在學習的時候可以更用心，并且根據專業領域范疇挑選一些主題進行學習，時刻關心世界和國家大事，了解不同國家的文化，在講解不同國家的談判特點的時候可以有國際視野。所以教師為了保證課程思政建設的內涵式發展，需要不斷學習和提升思政專業素養，實現跨學科交叉，培養自己的國際視野、歷史視野。

總之，高校和各專業教師積極實施課程思政，能將專業知識體系和思政教育融為一體，通過高校全員、全課程思政教育和專業課程相結合。高校和教師高度重視、積極學習、努力實踐，在管理制度、組織機制等的協調下，必將能培養更多的社會主義合格建設者和可靠接班人。（作者單位：上海理工大學管理學院）