小學“快樂武術(shù)”教學模式的實踐研究

劉 聰 王 琪

1.北京師范大學體育與運動學院，北京 100875；

2.北京市西城區(qū)黃城根小學，北京 100034；

武術(shù)作為我國民族傳統(tǒng)體育項目，也是我國社會主義體育事業(yè)的一個重要組成部分。然而，目前小學武術(shù)課程的教學內(nèi)容與形式相對單一，與小學生活潑好動的身心特點不太相符，仍存在普遍的小學生不喜歡武術(shù)課的現(xiàn)象。“快樂武術(shù)”理念源自于快樂體育理論，認為體育中的“快樂”，主要包括獲得知識的滿足感、技能提高的喜悅感、失敗后戰(zhàn)勝主客觀困難的超越感、與他人和睦學習和運動時的社會一體感，以及運動過后的輕松愉悅感、自我選擇與自我實現(xiàn)目標的成就感、參加運動時體驗良好氛圍的舒適感等深層次的情感。“快樂武術(shù)”教學模式以游戲教育、成功教育及快樂體育理論為基礎，以發(fā)展學生身體能力、提高學生意志品質(zhì)及運動興趣為主要教學目標，以武術(shù)的文化知識、武術(shù)基本功、專項體能、武術(shù)套路動作、武術(shù)攻防技術(shù)、武術(shù)操、武術(shù)展示與競賽方法等為主要教學內(nèi)容。本研究基于“快樂武術(shù)”教學模式的理論構(gòu)建，結(jié)合小學武術(shù)課程特點，對“快樂武術(shù)”教學模式的理論和實踐進行更為深入的探索，旨在對教學模式的理論進一步完善，改進實踐上存在的難點和問題，推動“快樂武術(shù)”教學模式在小學體育教學中的應用與開展。

1 實驗設計與實施

1.1 被試的選擇與分組

以西城區(qū)的黃城根小學的學生為實驗對象，選取開設武術(shù)教學課程的班級，按照實驗設計，按照“快樂武術(shù)”教學模式制定教學單元與課時計劃，開展“快樂武術(shù)”課程實踐教學并對教學模式進行檢驗。以1-6年級共8個班級，共為教學實驗對象，其中小學低年級共4個班，小學中年級和小學高年級共4個班，分別設立4個實驗班和4個對照班。實驗班采用快樂武術(shù)教學模式進行教學，對照班進行常規(guī)武術(shù)教學。

1.2 測量內(nèi)容與方法

1.2.1 學生體質(zhì)健康測試

學生的體質(zhì)狀況選用《國家體質(zhì)健康標準》的測試成績來進行評價，以學校統(tǒng)一測試的結(jié)果為準，分為學期前測試及教學結(jié)束后測試。

1.2.2 武術(shù)文化知識調(diào)查問卷

為了測試學生的武術(shù)文化知識水平，自編《武術(shù)文化與知識調(diào)查問卷》，分為武術(shù)拳術(shù)文化和武術(shù)健身功能2個維度，共20個題項，總分100分，其中武術(shù)拳術(shù)文化60分，武術(shù)健身功能40分。該問卷經(jīng)過多名專家及一線小學武術(shù)教師的檢驗，認為問卷具有較好的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)效度。

1.2.3 武術(shù)動作技能評分

學生動作技能采用現(xiàn)場動作評分的形式，在學期結(jié)束時，3名教師作為評委對學生的武術(shù)基本功、組合套路、攻防技術(shù)及武術(shù)操動作進行打分，以學生完成動作的熟練程度、技擊效果、動作規(guī)格和節(jié)奏把控為主要評價內(nèi)容，以各項成績的評分總得分為最后成績。

1.2.4 體育學習興趣與態(tài)度量表

研究評價采用《小學生體育學習興趣評價量表》和《小學生體育學習態(tài)度評價量表》，來源于汪曉贊（2005）的博士論文《我國中小學體育學習評價改革的研究》，均采用 5 級記分制，通過學生自評的方式完成。

1.3 實驗設計

本研究采用單因素被試間實驗設計，實驗組采用“快樂武術(shù)”教學模式，其教學程序如圖1，對照班采用常規(guī)的教學模式，以教師為主導，以教師技術(shù)講解、示范教學為主要教學方式。教學實驗從2019年9月上旬至12月下旬，實驗班和對照班均由同一教師授課，每周1課時，共16課時，每課時40分鐘，教學場地都為學校室內(nèi)外運動場，教學內(nèi)容、教學進度及評分辦法均保持一致。體質(zhì)健康測試的前測和后測分別在課程學習的第2和第14次課，知識文化與量表測試安排在第15次課，武術(shù)動作技能的測試安排在最后一次課程中。

圖1 “快樂武術(shù)”教學模式教學程序圖

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 “快樂武術(shù)”教學模式對小學生體質(zhì)健康的影響

教學實驗開展前，對實驗組和對照組的學生統(tǒng)一進行了學生的體質(zhì)標準測試，前測結(jié)果顯示，對照班實驗前測均值得分為78.1分，實驗班前測均值得分為80.7分。采取獨立樣本T檢驗進行分析，結(jié)果顯示實驗班與對照班的體質(zhì)測試成績沒有顯著性差異(sig=0.095＞0.05）。教學后測數(shù)據(jù)顯示，對照班體質(zhì)均值為87.8分，實驗班體質(zhì)均值為94.2分，采取獨立樣本T檢驗進行分析，結(jié)果顯示實驗班與對照班的體質(zhì)測試成績有顯著性差異（sig=0.000＜0.05）。

此外，對教學實驗前后對照班與實驗班的學生體質(zhì)測試結(jié)果用配對樣本T檢驗進行分析，結(jié)果顯示實驗班與對照班在體質(zhì)測試上都有了顯著提升。同時，對照組和實驗組的df分別為82和75（大于30），此時，t的絕對值越大，表明配對樣本均值差異越大，顯然，實驗組t（-11.474）值的絕對值大于對照班（-10.517），見表1，即實驗班學生的提升程度大于對照班。

表1 實驗班與對照班體質(zhì)測試配對樣本T檢驗

綜合來看，學生的體質(zhì)在兩種教學模式的課程教學下都獲得了顯著的提升，不過采用“快樂武術(shù)”教學模式的實驗班對學生體質(zhì)的促進程度大于對照組。

2.2 “快樂武術(shù)”教學模式對小學生武術(shù)技能學習效果的影響

在教學實驗開展前對實驗對象進行調(diào)查，了解到參加教學實驗的學生在課程學習前均未參加過武術(shù)內(nèi)容的學習。經(jīng)過一個學期的課程學習后，對實驗班和對照班的學生進行統(tǒng)一的武術(shù)技能測試。經(jīng)過教學實驗之后，學生武術(shù)動作技能測試顯示，對照班4個班級，平均分為73.5分；實驗班4個班級，總的平均分為85.5分，學生在武術(shù)專項體能、基本動作、技擊表現(xiàn)及武術(shù)操上，實驗班的表現(xiàn)（12.8分、15.8分、16.5分、27.4分）均明顯優(yōu)于對照班（11分、13.5分、12分、25分）。

2.3 “快樂武術(shù)”教學模式對小學生武術(shù)認識提升效果的影響

武術(shù)文化知識測試結(jié)果顯示，對照班與實驗班武術(shù)健身功能認識平均得分分別為23.1分和29.6分，武術(shù)拳術(shù)文化平均得分分別為40.5分和42.2分，武術(shù)認識總得分為63.6分和71.8分。從數(shù)據(jù)來看，實驗班的得分均優(yōu)于對照班，采用獨立樣本T檢驗進行分析，結(jié)果顯示，實驗班的武術(shù)健身功能認識及武術(shù)文化知識總得分均顯著優(yōu)于對照班（sig=0.000＜0.05，sig=0.001＜0.05），而實驗班與對照班在武術(shù)拳術(shù)文化上的認識卻沒有顯著性差異，(sig=0.412＞0.05，見表 2）。

表2 實驗班與對照班學生武術(shù)認知的獨立樣本T檢驗

2.4 “快樂武術(shù)”教學模式對小學生學習興趣和態(tài)度的影響

經(jīng)過一學期的課程學習后，采用《小學生體育學習興趣評價量表》對學生的學習興趣進行測試，實驗組的正向?qū)W習興趣（運動參與、積極興趣和關(guān)注體育）的平均得分均優(yōu)于對照組，而實驗組的負向興趣（消極興趣）得分則低于對照組。采用獨立樣本T檢驗對實驗組和對照組的得分差異進行分析，結(jié)果顯示實驗組與對照組之間的興趣維度得分均存在顯著差異（sig=0.000＜0.05，見表3），且實驗班的正向興趣優(yōu)于對照組。

表3 實驗班與對照班學生學習興趣實驗前后測獨立樣本T檢驗

對實驗班和對照班學生的學習態(tài)度用《小學生體育學習態(tài)度評價量表》進行調(diào)查。結(jié)果顯示，實驗組平均總得分為57.96，對照組平均得分均值50.50（總分60分，得分越高，學習態(tài)度越好）。采用獨立樣本T檢驗對實驗組和對照組的差異進行分析，結(jié)果顯示實驗組與對照組之間的學習態(tài)度得分存在顯著差異（sig=0.000＜0.05），即實驗組的學習態(tài)度顯著優(yōu)于對照組。

此外，在武術(shù)文化知識問卷當中，還對學生對武術(shù)的喜愛程度進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，經(jīng)過一學期的武術(shù)課程學習之后，實驗班的學生認為對武術(shù)非常感興趣的占76.8%，比較感興趣的占21.4%，對照班學生認為對武術(shù)非常感興趣的占47.4%，比較感興趣的占45.6%。從比例來看，實驗班的學生在教學實驗后對武術(shù)的興趣更為濃厚。同時，在問題“你認為武術(shù)哪些方面你最感興趣？”的回答上，實驗班的學生在攻防招式的選擇上占50%，套路運動占23.2%，基本功法占19.6%，體能練習占7.1%；對照班的學生在攻防招式的選擇上占49.1%，套路運動占19.3%，基本功法占10%，體能練習占12.3%，其它占1.8%。顯然，武術(shù)攻防招式對小學生的吸引力是最大的，其次是武術(shù)套路、基本功和體能練習。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）“快樂武術(shù)”教學模式和常規(guī)武術(shù)教學模式都能顯著的提高小學生的體質(zhì)健康水平，并且“快樂武術(shù)”教學模式對學生體質(zhì)水平的促進更為顯著。（2）“快樂武術(shù)”教學模式有助于學生武術(shù)技術(shù)提升，尤其是在武術(shù)專項體能、基本動作、技擊表現(xiàn)及武術(shù)操上，實驗班的平均得分上均明顯優(yōu)于對照班。（3）“快樂武術(shù)”教學模式相對于常規(guī)武術(shù)教學模式，有助于小學生武術(shù)文化知識的培養(yǎng)。（4）“快樂武術(shù)”教學模式相對于常規(guī)武術(shù)教學模式，有助于培養(yǎng)小學生的學習興趣和學習態(tài)度。

3.2 建議

（1）“快樂武術(shù)”教學模式的開展要基于學生的學習經(jīng)驗，教師應對教學材料做充分的準備，并在教學過程中對學生與小組的學習困難給予及時的反饋和指導。（2）在“快樂武術(shù)”教學模式的實踐中，教學內(nèi)容應貼合學生對武術(shù)的正確認知，增加武術(shù)攻防招式內(nèi)容的教學，強化學生在武術(shù)技擊本質(zhì)上的實際獲得，從而從根本上促進學生的武術(shù)學習興趣的提升。