深度對話——活用教材的重要抓手

江林玉

入選統編教材的有些文章編者進行了改動。備課時，教師要認真研讀課文，與編者、作者展開深度對話，才能進入靈活運用教材的境地。筆者以《金色的草地》為例，談一點粗淺的看法。

在《金色的草地》的原文中，作者把時間定在“蒲公英成熟的時候”，課文選取了“蒲公英盛開的時候”。作者在寫作時是從眼前落筆的，反映的是一種比較自然的狀態，而且在一般人眼里，蒲公英引人注目的地方正是那種成熟時可以吹得飛起來的茸毛，所以作者先從童心童趣的角度寫出了這方面的特點，再寫另一個兒童視角的發現——蒲公英開花在草地上引起的由綠色到金色再到綠色的變化，最后表明自己因此更喜歡蒲公英了。作者采用這樣的結構，意在表現蒲公英成熟時那種熟悉的陌生，即在大家已經看慣的風景中有了新的發現，因而也別有一番滋味在心頭。

編者把原文選作課文時，為了體現特殊的習作單元學習觀察能力的需要，也便于三年級學生學習，對結構進行了調整。主要是把原文第三自然段開頭的兩個句子——“我們住在鄉下，窗前就是一片草地。許許多多的蒲公英正在開放，這片草地就變成金黃色的了”，截出來作為文章的第一自然段；把原文的第一自然段并入第二自然段。這樣調整可以達到開門見山突出題目——“金色的草地”的目的，同時還可以使第一自然段與第四自然段在“金色的草地”上形成首尾呼應。應該說，這些調整都是很有必要的，使文章在構段上的意識更清晰，每一自然段的意思都比較集中和完整，這樣的材料對于中年級學生來說更恰切。但是，本篇課文在單元中承擔的是從“留心周圍的事物”到“細致觀察，注意變化”的學習，也就是說，對于初步學習觀察的學生來說，按照一種自然的順序來觀察就非常必要了，而課文的調整卻沒有很好地體現自然的順序，這樣勢必給學生學習觀察帶來不便。

為了能給學生一個結構更合理也更便于按順序學習觀察的文本，筆者再度深入閱讀課文。讀著讀著，筆者有這樣一種直觀的體會：課文寫草地上盛開的蒲公英帶來的發現和歡樂，表達了作者喜歡草地上的蒲公英、熱愛自然的情感；層次分明，表達清楚，但是，細細品味，我們就會發現第二、三自然段安排的順序還是有問題。

其一，課文第二自然段寫吹蒲公英的茸毛，實際上那茸毛就是蒲公英的種子，無疑它應該是蒲公英的花萎謝之后才出現的；第三自然段寫草地上早晨、中午、傍晚由綠色到金色再到綠色的神奇變化情況，原來正是蒲公英開花引起的。也就是說，在課文中，這兩個自然段在內容上的安排是先結果后開花，顯然是弄顛倒了。

其二，課文第一自然段最后說：“當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。”再看看下面兩個自然段開頭承接的句子：第二自然段是“我和弟弟常常在草地上玩耍”；第三自然段是“有一天，我起得很早去釣魚，發現草地不是金色的”。粗略地看，第二自然段是用“草地上”順接第一自然段結束的句子，第三自然段用“不是金色的”就是一種反接，這樣一比較，好像第二自然段開頭的句子與第一自然段的關系更緊密一些。其實不然，第一自然段說“這片草地就變成金色的了”表達的重點是“金色的”而不是“草地上”，這從課文題目“金色的草地”也可以看出題眼是“金色的”而不是“草地”。此外，第三自然段寫蒲公英“就像我們的手掌，可以張開、合上”正是第一自然段結束句中“蒲公英盛開”的生動形象的描述。因此，第三自然段開頭“……發現草地不是金色的”才是真正地承接第一自然段的段意來寫的，第二自然段中寫到的有關蒲公英的內容是吹茸毛（種子），那已經屬于“金色的草地”后續的內容了。

總之，教學《金色的草地》一課，筆者與作者、編者認真對話，在理解和體會作者、編者表達意圖的基礎上，落實按照自然順序進行細致觀察及關注變化的學習要求，對《金色的草地》的第二自然段與第三自然段提出了調整位置的看法，目的是使課文更好地為學生學習服務。