如何運(yùn)用古詩中的插圖寫話

崔世霞

在古詩詞教學(xué)中，教師要充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。

學(xué)生對(duì)形象直觀的事物，非常感興趣。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師可以利用文本中的插圖，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，幫助學(xué)生理解古詩詞，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

例如，教學(xué)《望廬山瀑布》，教師應(yīng)該充分利用插圖向?qū)W生展示廬山瀑布的壯麗景色——紅日照射在香爐峰上，紫煙繚繞。通過觀看插圖，學(xué)生看到瀑布傾瀉的狀態(tài)，一個(gè)“飛”字形象地描繪了瀑布奔騰而下的情景，展示出山的雄偉，又體現(xiàn)了瀑布飛奔而下、勢(shì)不可擋的氣勢(shì)，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合插圖，訓(xùn)練小學(xué)生的寫話能力，讓學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵，體會(huì)詩歌的意境。

體會(huì)詩歌的意境是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，鍛煉寫話能力。

古詩詞講究押韻，從簡(jiǎn)單的字面上分析，學(xué)生可以理解詩的內(nèi)容。但是，詩歌中蘊(yùn)含的感情非常豐富，學(xué)生不一定能感受到。通過觀看插圖，學(xué)生可以與詩人產(chǎn)生情感共鳴。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，可以起到事半功倍的閱讀效果。

例如，教學(xué)《村居》，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，仔細(xì)觀看插圖，想象詩中描繪的春天的景象，提升寫話能力。教師通過多媒體展示綠草、飛鳥、河堤、楊柳、炊煙、兒童、紙鳶等圖片，讓學(xué)生在朗讀這首古詩的基礎(chǔ)上欣賞插圖的美景，整體感受這首古詩詞的內(nèi)涵。學(xué)生觀察圖片后，紛紛描述插圖中的內(nèi)容：春天到了，天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，小草從地底下鉆出來，小鳥也飛過河堤，楊柳都長(zhǎng)出了嫩葉，柔軟的枝條在春風(fēng)中輕輕地?fù)u擺。傍晚，農(nóng)家的孩子放學(xué)后，早早地回來了。他們?cè)诤挽愕拇猴L(fēng)中，忙著放風(fēng)箏……接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，寫出詩的意境。

古詩詞以文言文的形式呈現(xiàn)出來，其中有些字詞是抽象、簡(jiǎn)潔、概括的，小學(xué)生很難體會(huì)詩歌的意境，很難在心中形成畫面感。因此，教師可以借助文中的插圖，感知文本蘊(yùn)藏的獨(dú)特美感，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《村居》，教師可以先讓學(xué)生自由地朗讀，學(xué)習(xí)生僻的字詞，教師巡視和指導(dǎo)。學(xué)生在有感情朗讀這篇課文的基礎(chǔ)上，借助插圖感受詩歌的大意，再思考詩歌的前兩句主要描寫了哪些內(nèi)容，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充——早春二月青草成長(zhǎng)，黃鶯飛來飛去。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這首詩歌的前兩句，追問學(xué)生春天的鄉(xiāng)村還有哪些迷人的景色，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀詩歌的后面部分。與此同時(shí)，教師通過多媒體呈現(xiàn)這樣的畫面——河堤上的楊柳，在茫茫的煙霧中就像喝醉了一樣，搖擺著自己的身子。學(xué)生一邊看多媒體，一邊描繪這如癡如醉的景色。接下來，教師可以組織學(xué)生舉行朗讀比賽。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師配以輕柔的音樂，學(xué)生一邊朗讀，一邊感受田園風(fēng)光的美和田園生活的自由。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的話寫一寫插圖的內(nèi)容。

總之，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮插圖的作用，采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法，清除學(xué)生理解古詩詞的障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的寫話能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，陶冶學(xué)生的情操。