培養學生表達能力“三落點”

蔡淑芳

理解和表達是閱讀教學中兩個重要的教學內容，兩者之間是輸入和輸出的關系。在閱讀教學中，教師需要認真研讀教材，從中找尋適合學生學習表達的訓練點，采取有效措施，指導學生扎扎實實學習語用知識，認識并掌握表達方法，逐漸提高表達能力。

在教學中，教師要從文本中精心選擇語言范例作為學生學習表達的訓練點，如獨特的遣詞造句方式、多樣性的典范句式等。

一是選擇獨特的遣詞造句方式。所謂獨特的遣詞造句方式，常常是相對于學生自己的日常表達而言的。在教學中，教師要引導學生在教材中尋找適合自己學習也是自己想學習的語言表達訓練點，通過反復品讀、體會，揣摩作者遣詞造句的方法，嘗試運用，納入自己的語言表達范式中。如《秋天的雨》第1自然段：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”這就是一個獨特的遣詞造句方式：兩個句子，前一個是暗喻，后一個是擬人；把雨比作鑰匙，二者之間似乎缺乏聯系，只有看到它是用來打開秋天的大門時，學生才覺得比喻的精妙——夏天和秋天分別代表著炎熱和涼爽，而秋天的雨能夠趕走炎熱帶來涼爽，足見這把鑰匙多么神奇；在一般人的認識中，秋天的大門是無形的，也是神秘的，當秋天的雨成為鑰匙悄然把它打開，這種擬人的感覺同樣令人驚奇。一個比喻句、一個擬人句，互相配合，寫出了作者對秋雨獨特形象的把握。學生有了這樣的體會，可以用同樣的方法去評析、體會課文中其他的獨特的遣詞造句方式。

二是選擇多樣性的典范句式。一篇文章的句式如果總是一樣，就顯得單調、呆滯。文章中有多種句式，才能體現作者在語言表達上的特點。學生學習教材，就需要大量積累多樣性的典范表達，豐富自己的語言倉庫。如《荷花》第2自然段中的典范句式：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的剛展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得要破裂似的。”學生學習這一典范句式，從中提取兩個訓練點：總分結構的表達、排比句。學生捕捉到表達的訓練點后，教師還可以引導學生回顧：學習過的類似表達范式還有哪些？學生能夠想到：“一會兒……一會兒……一會兒……”“從……從……從……”等等。接下來，學生再思考：這些類似的句式能不能在課文中換著用？為什么？最后，教師讓學生選擇一種句式，寫一寫同學們在課間活動的情況。

許多時候，學生發現教材中有很好的語言表達方法值得學習，習作時卻不知道怎么寫。為此，教師要創設合適的學習情境，幫助學生找到表達的突破點。

一是創設互相轉換的學習情境。教材中有多種文體，雖然每種文體都有各自的特點，但有些文體之間是可以互換的。比如，五年級上冊第五單元安排學習的有說明文《太陽》《松鼠》，《太陽》的表達比較平實，學生很容易讀懂；《松鼠》的表達帶有文藝性，學生理解起來有一定的難度。對此，教師可以創設情境：三年級小朋友讀了《松鼠》后覺得作者的語言表達有些不好理解，你能不能運用《太陽》的表達方法，改寫《松鼠》，讓三年級小朋友能夠清楚地讀懂松鼠的生活習性。學生在任務驅動下，積極改寫文本，運用《太陽》中的列數字、打比方、舉例子等方法介紹松鼠的生活習性。學生改寫好之后，教師讓學生將自己的習作與《松鼠》的原文進行比較，看看自己更喜歡哪種表達。

二是在留白處發揮想象，開展練筆活動。教材中的留白是適合學生開展表達訓練的突破點。在教學時，教師要引導學生尋找教材中的留白點，創設想象情境，補寫想象的內容。如《鄉下人家》中有人們在屋外一邊吃晚飯，一邊聊天的場景描寫，這與當下學生熟知的就餐情形很不一樣，這就是文本的藝術留白。教師可以讓學生展開想象，如果自己就在文本中描寫的鄉下吃晚飯，看到了怎樣的飯菜、餐具、風景，怎樣與人們交談……這樣的訓練，讓學生走進教材又跳出文本，有助于提高學生的表達能力。

教材中有許多課文內容體現了讓學生動起來的要求，這就是教師用來組織學生開展實踐的有效抓手。在教學中，教師引導學生從教材中找準實踐路徑為切入點，讓學生在親身實踐中尋找表達內容，感知表達順序，學習表達方法。

如教學《西門豹治鄴》一課，課后練習要求學生在教師指導下，根據“閱讀鏈接”中的劇本開頭改編課文，演一演這個故事，這就包含著大量的學習實踐活動。首先，學生要在朗讀課文的基礎上，進一步熟悉這個故事，做到能夠熟練地講述西門豹治鄴的故事。其次，學生需要從“閱讀鏈接”提供的例子中學習改編劇本的知識，掌握旁白和臺詞的寫法。最后，學生還要把課文內容進行適當轉化：哪些可以通過旁白呈現，哪些能夠轉化成人物的臺詞，哪些地方需要增加旁白的內容，哪些地方可以減少人物活動等。學生明白了這些內容，才能把課文內容改寫成適合表演的劇本。

總之，在教學中，教師要充分運用教材的范例，讓學生從中感知語言表達規律，領悟表達秘妙，提高表達能力。