統編教材“課后練習”運用策略

南杰加

統編教材精心設計課后練習，針對單元語文要素學習目標，安排了語文知識的系列訓練和閱讀方法、策略的學習訓練，能夠有效解決一篇課文教什么和如何教的問題。換言之，語文課后練習是編者意圖的充分體現，在教學中，教師要認真研讀課后練習，從中找到教學的知識點、教學方法、教學思路。

統編教材通過設置單元語文要素學習目標幫助教師解決教什么的難題。但是，單元語文要素的表述仍然屬于概括性的要求，還需要在具體課文教學中加以細化才能找準本課語文要素的學習目標。課后練習直接承擔細化單元語文要素學習目標的任務，教師在備課時，需要認真研讀課后練習是如何對接單元語文要素學習目標的，從中找出本課教學的中心任務。

如教學《大青樹下的小學》，課文所在單元語文要素學習目標有“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，細化這一目標，課后練習1提出的訓練要求是“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學們交流”。這一要求中就含有如何關注有新鮮感的詞句的方法，教師要認真研讀，從中找到教學抓手。這是本單元的第一篇精讀課文，教師首先要讓學生明白什么是課文中有新鮮感的詞句。有新鮮感的詞句不僅是指內容上讀起來有趣味、很好玩，寫出了從未見過的事物或景象，而且指表達方面的特別之處。學生一邊讀，一邊想象課文描寫的畫面，將朗讀和想象結合在一起，才能達成感知有新鮮感的詞句的學習目標。

閱讀教學讀好課文是基礎，這種基礎性的學習要求在課后練習中幾乎每課都有安排。讀好課文的要求，不僅有朗讀方面的普遍要求，而且還有默讀方面的多種策略。課后練習循序漸進地安排了系列訓練，教師在教學中要確定每篇課文的閱讀訓練點。

如教學《橋》，課后練習1的要求是“有感情地朗讀課文，注意讀好短句”。六年級學生一般都具備了一定的朗讀能力，怎么讀短句還需要特別訓練呢？這顯然是一個值得教師關注的問題?！稑颉分械亩叹渥?，既有出現在環境描寫中的，又有出現在人物對話中的。也就是說，這些短句子在環境描寫和人物對話中發揮著不同的作用，不僅需要通過朗讀來加以區別，而且要借助朗讀來體現表達效果。在環境描寫的短句子中，如“像潑”“像倒”這樣的短句子，學生朗讀時要用低沉的語氣讀，一方面讀出雨勢兇猛的感覺，另一方面讀出暴雨帶來危害的沉重感，對后文發生的故事起到烘托的作用。在人物對話中的句子，如“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊”，這是老漢說出的第一句話，由三個短句子組成，初步體現了老漢的性格特點：在危急關頭，既能夠鎮定自若，有序指揮群眾緊急撤離，又能嚴格要求黨員，以身作則，把危險留給自己。

統編教材的課后練習，設計了大量指向語言文字運用的訓練項目，目的就是通過訓練實踐幫助學生將所學習的語文知識轉化為語文能力。

如教學《花鐘》，課文所在單元的語文要素學習目標是“借助關鍵語句概括一段話的大意”，概括就是一種很重要的閱讀能力。課后練習2的要求是“默讀課文第1-2自然段。分別說說這兩段話的大意”。粗略地看，這個要求似乎沒有突出概括能力的訓練，實際上，學生需要結合課文第1-2自然段中的泡泡提示語，才能找到其中包含的能力訓練點的要求——概括的要求其實就含在“說說”中，沒有概括就無法說出自然段的大意。兩個自然段又含有不同的概括方法：第1自然段中的關鍵語句是“要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的”，并不適宜直接用來概括自然段的意思，需要通過適當的刪減，用“一天之內不同的花開放的時間是不同的”概括本段的大意比較適合。第2自然段中的關鍵句是“不同植物為什么開花的時間不同呢”，這是一個問句，顯然不適合直接用來概括大意，需要適當改寫，把問句改成陳述句——不同植物開花時間不同是有原因的，就足以概括自然段的大意了。

閱讀和表達作為語文教學的雙翼是互相支撐的，正因為如此，在閱讀教學中開展表達訓練是自然的事情。閱讀教學中的表達訓練都是針對課文典范語段中蘊含的表達方法設計的，精準指向學生表達的生長點。

如教學《蜘蛛開店》，課后練習2是“接下來會發生什么事？展開想象，續編故事，講給大家聽”。在這樣的表達訓練中，教師要注意“接下來”這一說法中包含的學習要求，“接”是指接著上面（或前面）已經發生的故事，換句話說，續編的故事既需要考慮蜘蛛的思路（織簡單的物品，只賣一元錢），又要考慮故事的發展（遇到了特殊的顧客）。這樣的表達對二年級學生來說有一定的難度，也是學生續編故事這一表達能力的生長點所在。在教學時，教師要讓學生思考生活中常見的織物還有哪些，蜘蛛認為哪些織物容易編織，蜘蛛將迎來哪些特殊的顧客。這樣的續編故事才是真正“接”在了表達的生長點上。

閱讀教學“提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”，這就要求學生要從課內走向課外，在課內學習方法，在課外遷移運用方法。統編教材課后練習中就安排有拓展閱讀方面的要求，教師可以將其作為課外閱讀的抓手，組織學生開展課外閱讀活動。

如教學《陶罐和鐵罐》，課后練習4的要求是“讀讀‘閱讀鏈接’，想想故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處”。“閱讀鏈接”的文本是寓言《北風和太陽》。學生進行拓展閱讀要注意兩點：一是比較北風與鐵罐的相似之處，這需要學生在讀《北風和太陽》時，重點關注北風的表現：它是怎么想的，怎么說的，怎么做的，結果怎樣。學生弄明白了這些內容后，再將它與鐵罐進行比較，選擇相似點。本來，鐵罐與北風是無法比較的兩個對象，但是它們成了寓意相近的兩個寓言的表達對象后，其性格特征上的相似之處就成了可以比較的相似點了。那就是二者一開始都依著自己的性子不把對方放在眼里，結果對方一直都好好的，自己卻敗下陣來。二是學以致用，學生要將在《陶罐和鐵罐》中學到的理解寓意的方法遷移運用到《北風和太陽》的閱讀學習之中。

總之，統編教材的課后練習是閱讀教學的重要抓手，教師可以從中找到語言文字運用的訓練目標，組織學生開展閱讀學習活動。