文言文的閱讀策略

王瑋

文言文是我國傳統文化的重要載體，學好文言文能更好地促進傳統文化的傳承。統編教材增加了文言文的比重。在閱讀教學中，教師指導學生解讀文言文，體會其中的情感與哲理是教學的重點工作。

學生掌握文言文中的“言”，則可以舉一反三，為獨立閱讀古文打下基礎。文言文中的語言同現代漢語之間存在較大的差異，教師應把握這種差異，找準重點內容，對學生進行集中指導。

例如，在《王戎不取道旁李》中有一句“諸兒競走取之”，其中的“走”應解釋為“跑”，這與現代漢語中“走”的解釋存在差異。教師在閱讀指導中應重點說明，以示區分。再如，文言文中有一些典型的文言詞語，如之、乎、者、也、諸、則、于等，給學生閱讀帶來困難。教師應根據具體文本，指導學生學習、積累這些文言詞語。

統編教材中的文言文，不僅語言簡潔，其中蘊含的情感、思想價值也十分豐富。因此，在文言文的閱讀指導中，教師不僅要讓學生在字里行間理解篇章的含義，還應啟發學生咬嚼和品味文言文的意蘊，感悟其中的情感和哲理。

例如，在《鐵杵成針》的閱讀理解中，教師首先讓學生閱讀故事，思考、討論課文題目蘊含的道理。接下來，教師聯系現實生活，指導學生進一步理解課文的內容。比如，一些學生在日常學習中缺乏持之以恒的精神，針對此，教師啟發學生將生活體驗和感悟與“鐵杵成針”的故事相結合，加深學生對故事的理解，結合自己的日常學習，獲得新的生活體驗。這樣的閱讀指導，促使學生從理解古文的含義過渡到感悟古文的意蘊。

在文言文閱讀指導的過程中，教師應該將指導學生掌握科學的閱讀方法放在重要位置，確保學生能夠根據文言文的特點，主動選擇不同的方法進行閱讀，這樣既可以提高閱讀效率，也可以為學生的獨立閱讀奠定基礎。

例如，在《讀書有三到》一文的閱讀中，教師可以指導學生從字詞句等細節入手，拓展到文章的結構、寫作手法，讓學生精讀文言文，全面把握文本的內容。接下來，教師讓學生閱讀《讀書有三志》，將兩篇文章進行比較，在對比分析中消化、吸收、轉化、輸出知識，積累閱讀經驗。這樣的閱讀指導，可以讓學生找到誦讀文言文的方法，通過對比初步感悟文言文的語言結構，體會文言文蘊含的道理，提升閱讀能力。

在文言文閱讀指導中，教師不僅要幫助學生夯實文言文的知識基礎，還應通過讀寫結合等方式，訓練學生的語言生成能力，促使學生學以致用，提升學習水平。在日常學習中，我們經常能夠看到一些學生學習文言文的態度不夠認真，沒有學習興趣。針對此，教師可以利用讀寫結合的方式，為學生搭建學習平臺，創造機會，讓學生將所學的文言文知識運用到日常寫作中，鞏固學生的文言文學習成果。

例如，在《自相矛盾》的閱讀指導中，教師不僅要求學生根據故事內容掌握“自相矛盾”這一成語，還要對課文進行改編。學生通過翻譯、討論，掌握了故事的主要情節，適當加入自己的想象，就可以完成故事的改編任務。這樣的教學設計，能夠讓學生在反復閱讀中發現文言文的語法現象，更容易激發學生的寫作興趣，鍛煉學生的表達能力。

總之，在文言文閱讀指導中，教師應根據文言文的特點，結合學生的認知能力，采用相應的教學策略，提高學生的文言文閱讀能力。