讓語文二字在“童心”中生長

馬群

語文，也是學生的母語，從其出生開始就已經融入他們的生活。語文教學，也應基于學生的生活實際，立足于他們的語感，尊重他們的體驗，讓語文成為學生傳承文化，進行交際創新的重要工具。

語文預習，需要的不是死記硬背，而是一種靈感，換句話說，也是語感。語感的形成，需要教師創造條件，搭建平臺，通過激發學生想象等方式豐富學生的語感。

1.通過體驗激活直覺

統編教材三年級上冊的《掌聲》，講述的是英子通過同學的掌聲鼓勵，從自卑的陰影中走出來。學生通過誦讀雖能理解文本內容，但體驗不深，無法形成整體認知。在教學中，教師可以圍繞“掌聲”，引導學生通過自己的生活體驗進行思考，培育語文直覺，增強語感。

師：掌聲在課文中一共出現了幾次？

生：一共出現了兩次。

師：你們再讀一讀，說說這兩次掌聲一樣嗎？如果不一樣，有什么不同呢？

生：第一次掌聲，是鼓勵，當時英子有點猶豫不決；第二次掌聲，是贊賞，是因為英子講得很好。

師：你概括得很好。我想再問一問，為什么第一次是鼓勵呢？你可以聯系自己的生活體驗來說一說。

生：當輪到英子時，她猶豫了好一會兒，才慢吞吞地站起來。這說明她內心很害怕。其實，我也有這樣的經歷。學游泳的時候，一開始我不敢下水，后來教練對我說，不要怕，水也不深，下去沒事的。在教練的鼓勵下，我終于敢下水了……

師：是的，當我們膽怯時，別人的鼓勵就是一劑強心針，我們就有了面對困難的勇氣。

語文直覺，是一種說不清楚的感覺，是真實存在的。在教學中，教師如果忽視學生這種感覺，結果就會適得其反。教師要循循善誘，結合學生的生活經驗，通過回憶喚醒等方式引導學生，培育語感。

2.借助感悟豐富語感

統編教材四年級下冊的《風箏》，講述的是賈平凹童年放風箏的事情。放風箏，對于小學生來說并不陌生。在教學中，教師可以引導學生借助對文本的感悟，在品析的過程中豐富學生的語感。

師：同學們，你們放過風箏嗎？

生：放過。

師：你是怎么放的？說說賈平凹又是怎么放的？

生：一人用手托著，一人牽著線飛快地奔跑……

師：課文中的風箏斷線了，作者是怎么做的？

生：“我們”都哭了，找了半天沒找到。

師：你們遇到過嗎？

生：有一次，我放風箏，風箏“釘”在樹上了。當時，我都快急死了。后來，爸爸用長棍子將風箏挑了下來。

生：有一次，我放風箏，線斷了，最后風箏掉到河里了。結果，我被爸爸罵了一頓。

師：你們當時心情怎樣？現在，你們帶著這樣的體驗再來讀一讀文本，體驗一下賈平凹童年時期放風箏的快樂與痛苦……

放風箏，小學生都經歷過。作者賈平凹寫的文章，富有童趣。在教學中，教師可以結合問題，喚醒學生的生活體驗，通過相互對照，感知、品析等方式，引導學生體驗文本的情感，理解主題，在讀懂課文的同時，達到豐富語感的目的。

世上沒有兩片相同的葉子，同樣世上也沒有兩個相同的學生。在教學中，教師要從學生的實際出發，盡可能地創設情境，引導學生投入其中，在體驗中發展學生的個性。

統編教材五年級下冊的《祖父的園子》，表面上描寫的是祖父的園子，實際上寫出了作者精神上的自由與快樂，是祖父園子賦予了作者童年的快樂。在教學中，教師不僅要引導學生了解文本內容，更要結合學生的生活體驗，推促學生個性發展，思有所得。

師：園子里多了一個小女孩，那又會變成一個怎樣的園子呢？

生：這個園子會成為快樂的園子。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧……

生：這是個自由的園子。一切都活了，想做什么，就做什么。想要怎么樣，就怎么樣。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜……

師：這篇課文節選自《呼蘭河傳》。從蕭紅的人生經歷可知，這個園子是她唯一快樂的地方。如果缺少了這個園子，那么她的童年生活會受到影響嗎？

生：沒有園子，肖紅會瘋掉……

學生通過生活體驗，結合對比閱讀，了解到蕭紅童年的不幸，繼而了解到祖父對她后來成長的影響。在教學中，教師要尊重學生的個性體驗，在準確把握文本主題的基礎上，推促其個性發展。

在教學中，教師要創設情境，借助辨析創新，引導學生感知文字的魅力，發展語文思維。

漢字是我國傳統文化的結晶。理解漢字，有助于學生學好語文。對小學生來說，認識漢字、書寫漢字是語文教學的重要內容。針對漢字教學，教師可以借助辨析的方式，引導學生進行思維創新。

師：“幺”這個字怎么讀？當我們遇到不認識的字，怎么辦？

生（查字典后，集體回答）：讀yāo。遇到生字，我們可以查字典。

師：“幺”是什么意思呢？

生：小，排行最末的：幺叔、幺妹。

師：“纟”讀什么？

生：sī，就是絲綢的絲。

師：這兩個字有什么關系？

生：沒有關系。

師：“幼”這個字用什么偏旁？

生：用“幺”偏旁。

師：為什么？

生：因為幼表示小的意思……

漢字具有獨特的魅力。在識字教學中，教師要認真挖掘漢字背后的故事，引導學生進行辨析，正確掌握漢字的音、形、義，培養學生的創造性思維。

總之，小學語文教學，要結合學生的生活實際，尊重他們的生活體驗，盡可能從其語感出發，追尋本源，真正讓語文在“童心”中生長，讓學生從心底愛上語文。