把握文章主要內容的教學路徑

陶青

把握文章主要內容是中年級閱讀教學的目標之一，是學生進一步閱讀的基礎。統編教材將把握文章主要內容作為中年級教學的重點，列入多個單元語文要素學習目標進行系列訓練。在教學中，教師要引導學生循序漸進地學習，讓學生在閱讀實踐中掌握理解文章主要內容的方法。

中年級學生的閱讀理解能力尚處在初步發展階段，對一篇文章主要內容的把握不是簡單地讀一遍就能完成的，需要反復誦讀課文，達到熟讀的程度，才能逐步形成對課文的整體把握。

如教學《慢性子裁縫和急性子顧客》，課文所在單元的語文要素學習目標指向初步把握課文主要內容，這種初步把握體現在“了解故事主要內容”的要求中。三年級的學生讀一兩遍課文，容易被故事吸引而追逐趣味性的情節，故事中的關鍵信息容易被忽略。教師在學生進入初讀環節時，可以提出具體的閱讀要求，促使學生在閱讀中捕捉與主要內容有關的信息，如時間、地點、人物、事件等方面的信息。學生可以用不同時間來介紹顧客和裁縫之間的交流情況，即顧客每次提出的新要求和裁縫每次的應答，以此體現整個故事的發生、發展和結局。通過這樣的學習，學生初步懂得了把握文章主要內容需要從課文中抓住哪些信息。

文章的段落大意可以直接用來把握文章主要內容。當然，在概括段意的基礎上把握文章主要內容，不是各個段意的簡單堆疊，需要區分重點段落和非重點段落。

如教學《小英雄雨來》，這篇課文的篇幅比較長，給學生在閱讀中把握課文主要內容增加了一定的難度，而課文所在單元的語文要素學習目標正是“學習把握長課文主要內容”。在教學中，教師要引導學生從概括一段話的主要內容做起。根據課后練習2的提示，教師可以引導學生采用列小標題的方法來完成對每個段落主要內容的概括。列小標題的時候，學生既可以用關鍵詞句作為小標題，如第一部分可以用“望著媽媽笑”為小標題，又可以采用編者提供小標題的范例，抓段落中的重點事件進行表述。學生可以根據編者提供的范例——游泳本領高、上夜校學習，將課文第三至第六部分的小標題依次概括為：保護交通員李大叔、勇敢與鬼子斗爭、以為雨來犧牲了、機智逃脫敵人的槍口。最后，學生把這些小標題的內容綜合在一起，就能概括出課文的主要內容——課文主要寫12歲的雨來為了保護交通員李大叔，經受住敵人的威逼利誘和拷打，最后借助自己高超的游泳本領機智地從敵人的槍口下逃生，成長為一名抗日小英雄。

關鍵語句可以用來概括一段話的大意，抓住一篇文章中的關鍵語句也可以用來把握文章的主要內容。文章中的哪些句子屬于關鍵語句呢？實際上，關鍵語句并不是課文中的某一種句子，而是多種類型句子的集合體，包括總起句、過渡句、中心句、總結句等。這些句子通常具有一定的概括性，因而適宜用來把握文章的主要內容，有些只要稍加改動，就是文章主要內容的直接呈現。

如教學《記金華的雙龍洞》，這篇課文是典型的游記，是按照游覽順序記錄游覽過程和內容的。學生把握這類文章的主要內容，一般喜歡列出游覽的景點和游覽路徑，這實際上是把握文章的表達順序。學生認真讀課文就會發現，文本中的第一句話“4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞”就是一個總起句，清楚地交代了時間、地點、人物和事件。也就是說，這個總起句所說的內容就是課文的主要內容，如果需要簡化一些，可以說課文主要記敘了“我”游金華雙龍洞的情形。

又如教學《鄉下人家》，課文最后一個句子是“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。這個句子處在課文的結尾，“不論什么……不論什么……都……”的句式總結意味很強，足見這個句子總結了課文的主要內容。因此，在閱讀中抓住這樣的總結句，也就抓住了課文的主要內容。

把握文章主要內容屬于概括性學習，具有明顯的抽象思維要求。中年級學生的思維還是以形象思維為主，處于向抽象思維過渡的階段。在學習把握文章主要內容時，學生不知道如何組織語言進行表達，教師要為學生搭建學習支架，幫助他們把握文章的主要內容。

在學習寫景的課文時，教師為學生搭建的支架可以是問題式的，即寫的是什么景物，有什么特點，是按什么順序寫的。學生閱讀課文弄清楚這幾個方面的問題之后，才能完成把握主要內容的任務。比如，《荷花》是一篇寫景物的課文，主要內容是：清晨，“我”在公園聞到荷花香跑去看，荷花開得美如畫，引發了“我”美好的想象。

在學習寫人的課文時，教師為學生搭建的支架重在落實對主要人物、主要事件的關注上，可以根據具體內容，采用示意圖、思維導圖、板書等形式，為學生搭建支架。比如，《普羅米修斯》是一篇寫人的課文，教師引導學生閱讀課文，關注課文中的主要人物——天神普羅米修斯，抓住主要事件——普羅米修斯為人間帶來火種而受到懲罰，以起因、經過、結果搭建支架，學生就能表述課文的主要內容了。

總之，在教學中，教師要引導學生運用已有的閱讀經驗，深入閱讀文本，熟練把握文章主要內容的方法，切實提高閱讀能力。