革命文化題材課文的教學策略

王景輝

革命文化題材課文在小學教材中占有重要位置。在革命文化題材課文教學中，教師需要遵循教材編排特點和編者意圖，結合學情尤其是學生的年齡特點、認知水平和學習需求，充分考慮歷史因素的影響造成的距離感帶給學生學習的難度，尋找適宜的策略，讓學生真正接受革命文化教育。

一、關注革命文化精神

在統編教材中，革命文化題材課文承擔著語文素養的學習目標。以五年級下冊第四單元為例，“責任與擔當”是人文主題，與該單元語文要素的學習目標“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”聯系緊密。教師可以從以下兩個角度進行教學。

一是開展精讀與略讀活動，幫助學生體會人物的內心。在以革命文化精神為主題的單元中，精讀課文和略讀課文承載著不同的學習目標，教師在教學中需要將二者進行整合，在聚焦單元語文要素學習目標的前提下，抓住體會人物內心來完成對革命人物精神的把握。比如，教學《軍神》一課時，教師引導學生品讀課文中描寫劉伯承的語言、動作和神態的句段，特別是重點細節的品讀，如將“一聲不吭”與抓破“嶄新的白床單”進行對比品讀，“一聲不吭”從表面上看，手術沒有給病人帶來什么痛感，而抓破“嶄新的白床單”是劉伯承忍受痛苦的結果，表現了痛疼的劇烈程度。這樣的表達，不僅突出了劉伯承的驚人毅力和堅定信念，而且還強調了支撐他內心的強大力量——革命需要他保持“一個非常清醒的大腦”。

二是整合閱讀與表達，感受人物的品質。教學革命文化類課文，教師不僅要讓學生讀進去，而且要讓學生講出來，輸入與輸出并重，才能使學生對革命人物的精神品質有更深刻的體會和把握。在教學五年級下冊第四單元時，學生通過閱讀體會到毛澤東、劉伯承、方志敏等革命人物在特定環境中體現出的情懷，教師可以結合高年級學生練習創造性復述方面的要求，讓學生在不同的課文中，采取換一個角度復述課文的方法開展訓練。如教學《青山處處埋忠骨》一課，教師可以讓學生從“秘書”的角度來講述毛澤東痛失愛子的故事。這樣的講述活動，不僅能夠鍛煉學生的表達能力，而且能夠使學生走進人物內心，更真切地感受革命人物的崇高品質。

二、指向革命文化表達

學習語言文字運用是語文教學的核心任務，教師要將革命文化教育融入圍繞文本語言文字運用開展的學習活動中。在教學中，教師要引導學生挖掘文本語言的表達特色，在品味語言文字表達中領悟革命精神。

一是在細節描寫中感悟革命精神。在革命文化題材課文中，作者通常采用以具體細節描寫人物的方法來塑造人物。因此，在教學時，教師要引導學生在文本中挖掘、捕捉那些能夠體現人物精神、品質的細節描寫進行品析。如教學《狼牙山五壯士》一課，作者在描寫五壯士跳下懸崖的情形時，無論是群體形象的描寫還是個體形象的聚焦，都是通過細節描寫完成的，具有極其感人的力量。比如，作者對班長個體形象的描寫——“激動地說……”“把槍砸碎”“第一個縱身跳下山谷”，他的語言和行動，既體現了作為群體領頭人的果斷和英勇，又突出了身先士卒的英雄風采，是全班的榜樣；正是在班長的帶領下，五壯士才創造了驚天地、泣鬼神的英雄壯舉。

二是在布局謀篇中領悟革命道理。革命文化類課文在表達上也十分講究布局謀篇，突出文本蘊含的革命精神。如教學《燈光》一課，教師在教學中要引導學生注意燈光是作為明線貫穿全文的，“我”置身天安門廣場的燈光中，聽到對燈光的贊美是引起回憶的起因；回憶的經過是圍繞燈光寫了郝副營長的兩個層面的故事，一個是郝副營長希望戰斗勝利能夠給孩子們帶來在燈光下學習的美好環境，一個是郝副營長在黑夜里劃燃火柴點燃那本書給部隊指引方向而犧牲，他用生命之光換來了勝利，自己卻永遠長眠在地下并沒有見到燈光。作者對燈光的贊美是文章的情感暗線，在天安門廣場上那聲“多好啊”引發了“我”心頭一震，在戰斗打響前，郝副營長在憧憬未來孩子們在電燈下讀書時也說“多好啊”。正是這兩聲對“燈光”的贊嘆，使學生從中領悟到今天璀璨的燈光是革命先烈用生命點亮的。

三、聚焦革命文化影響

在教學革命文化題材課文時，教師要針對學生的學情采取搭建適宜的支架、聯系學生生活實際等策略，以有效發揮革命文化內涵和價值對學生成長的影響。

一是在語言發展中體驗革命文化內涵。革命文化題材課文有著特殊的歷史背景，學生學習時難免會產生距離感，教師要幫助學生消除與文本之間的隔閡。如教學《小英雄雨來》，課文第一部分有“泡泡提示語”——“讀完這部分后，我要停下來想一想：這部分主要講的是什么”，學生在概括出雨來游泳本領高的內容時，也會提出自己的疑問：這樣在河里游泳沒有家長或大人照看，不危險嗎？對此，教師要引導學生思考：對于雨來和小伙伴來說，最危險的是什么？學生能夠從課文中找到“鬼子又‘掃蕩了”“槍斃，槍斃！”“我們是中國人，我們愛自己的祖國”等語句。通過這些句子，學生能夠理解日本侵略者對于中國的兒童來說才是最大的危險；雨來和小伙伴們在河里練習游泳，不僅是訓練逃生的本領，而且也是從小訓練與敵人戰斗的本領，應該說這就是《小英雄雨來》體現的抗日戰爭的文化內涵。

二是在情感發展中體悟革命文化價值。革命文化類課文的教育價值是多方面的，對于低年級學生來說，勞動教育就是一個方面。有些學生喜歡指揮別人干活，自己則袖手旁觀。對此，在教學《朱德的扁擔》一課時，教師可讓學生從課文中找一找：朱德是紅軍中的什么人？他為什么要堅持與戰士一道下山去挑糧食？學生從課文中讀出朱德是紅軍的最高級領導，“晚上還常常整夜研究怎樣跟敵人打仗”，而下山挑糧食很吃苦，戰士們為了不讓朱德挑糧藏起了他的扁擔。但是，朱德為了能夠堅持與戰士一道挑糧食，在扁擔上寫了“朱德的扁擔”。當學生把朱德的精神落實到自己的行動中時，就充分體現出學習課文的價值。

綜上所述，在革命文化題材課文教學中，教師應該創新教學方式，讓學生在文本閱讀中提升語文素養。7892C066-5701-4AAD-972E-E5F082A261B7