基于文本視角的比較閱讀教學策略

唐海燕

基于文本視角的多維比較閱讀，可以讓學生獲得新的思維視角，促進主體的知識構建，提升語言實踐能力。隨著素質教育的深入開展，在基于文本視角的比較閱讀教學過程中，教師要強化以生為本的自主探究性學習指導，引領學生在文本閱讀的基礎上，采用比較閱讀的學習方法，提升閱讀能力。

一、找準切入點，明確閱讀目標

在基于文本視角的比較閱讀教學中，教師要充分發揮教材的引導作用，準確地找到比較閱讀的“切入點”，引導學生明確閱讀的目標和方向，有的放矢地進行自主探究學習。

例如，在統編教材《童年的水墨畫》這組詩歌的比較閱讀中，教師先引領學生通讀全文，弄清楚這三首詩歌的寫作思路和內容。學生通過文題認識到詩歌選擇了三處不同的地點“街頭”“溪邊”“江上”，在比較閱讀中以“文題”的地點定位“切入點”，進一步明確了閱讀的目標，有助于體會文本的寫作思路和內容。接著，學生細讀文本，品析語言，體會每組詩表達的不同情境，勾勒出一幅簡潔生動的“水墨畫”。最后，在學生掌握文本內容和寫作思路的基礎上，教師進一步引領學生體會文本的童真、童趣，進一步梳理文本的內容和思路。

二、找準關鍵詞，體會語言的精妙

在基于文本視角的比較閱讀教學中，教師要強化關鍵詞的品析和引領作用，引導學生體會語言的精妙，然后以語言文字為基點，深化學生對文本思想情感的體驗。

例如，在《小蝦》一文中，作者對小蝦“真有趣”和“脾氣不好”的特點采用了細節描寫，還用了排比的修辭手法。其中，在對小蝦的細節描寫中，作者用了三個“有的”句式的排比句，通過獨自游來游去、互相追逐、緊貼缸壁休息這三種不同的狀態，形象生動地表現了小蝦的“十分自在”。學生仔細閱讀這些細節描寫，深化了對“有趣”一詞的體會。休息的小蝦被逗弄后會“十分生氣”，作者在對腳末端的那副鉗子、胡須和眼珠子的描寫中，運用“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”這三組ABAB式詞語，生動地描繪出小蝦生氣的樣子。文本的細節描寫定位明確，語言運用到位。

三、找準主線索，理清文章脈絡

教育家陶行知先生提出，要交給學生幾把“鑰匙”，讓學生自己去開發宇宙之寶藏。對于閱讀教學而言，這“鑰匙”是要引領學生找準文章的主線索，讓學生自主學習探究，理清文章的脈絡。在基于文本視角的比較閱讀教學中，教師要強化對文本主線索的探究和把握，讓學生有的放矢地閱讀，保證閱讀方向的準確性和閱讀結果的實效性。

例如，在對比閱讀《陶罐和鐵罐》和《鹿角和鹿腿》這兩篇文章的過程中，教師要讓學生找準主線索，明確兩篇文章要表達的主旨，理清文章的脈絡。其中，《陶罐和鐵罐》的作者運用“移情于物”的寫作手法，將陶罐和鐵罐融入生活，從生活中的矛盾沖突中體現兩種人的性格，然后在歷史長河的演變中充分暴露他們的優缺點，啟示人們要用辯證的眼光看待生活中的人和事。《鹿角和鹿腿》的作者則直接描寫一只鹿遇到獅子后奮力脫險的故事，提醒人們要認識到事物各有長處和短處，要正確認識美和實用在不同環境和條件下的價值。兩篇文章都以寓言的文體表達人們對生活的認知和感悟，學生把握文本的主線索，理清文章的脈絡，才能理解文章的寓意。

四、找準立腳點，培養鑒賞能力

書籍就像食品，有不同的“品嘗方式”，我們可以部分閱讀，可以通讀全文，可以不求甚解只知道故事的梗概，也可以細讀反復品味。大量的文學作品為培養學生的審美鑒賞能力提供了廣闊的天地。在基于文本視角的比較閱讀中，教師要注意找準立腳點，提升學生的鑒賞能力。

例如，在《海底世界》的比較閱讀中，教師引導學生從不同的視角欣賞這篇文章的藝術魅力。在找準“立腳點”的過程中，教師要引導學生進行有針對性的訓練。有的學生對作者的寫作思路進行分析，指出文章在構思上別具特色，以提問的方式引發讀者的興趣和思考，然后從“景色奇異”和“物產豐富”兩個方面去分析探究，最后以簡潔的語言總結全文的主要內容，點明中心。有的學生則側重對某個段落進行賞析，例如，在介紹“海底動物”的特點的時候，作者舉了幾個例子，有海參、梭子魚、烏賊、章魚、貝類、深水魚，這些動物行走速度有快有慢，行走的方式各具特色，有的自身有發光器。作者對這些動物特點的介紹，為學生打開了神秘的海底世界的大門。有的學生則鐘情于文中的語言文字的特色，其中，作者在介紹海底動物的聲音的時候，用了“擴音器”才能聽到其中細微的聲音，在表達方式上運用了排比的句式，連用三個“有的”，將擬聲化的語言通過象聲詞和比喻的手法，形象地表達出這些聲音。

總之，在基于文本視角的比較閱讀教學過程中，教師要引領學生主動探究學習，從文本思路、結構、語言等方面進行比較閱讀，提升學生的閱讀能力，培養學生的語文核心素養。791E78E5-A123-4091-99C6-1680013781F4