高職百萬擴招背景下“四類人員”“2+3+N”人才培養模式構建與實踐

王瑩 雷引周

[摘? 要]高職百萬擴招是高職院校面臨的重大機遇與挑戰。“四類人員”生源結構復雜，“怎樣培養”是當前高職院校要解決的核心問題。咸陽職業技術學院藥學專業從產業鏈、行業企業崗位群出發，梳理四類人員的人才培養目標，形成“平臺+模塊”課程體系，構建實踐“2+3+N”的人才培養模式。

[關鍵詞]百萬擴招? 四類人員? 人才培養模式

基金項目：2019年度陜西高等教育教學改革研究項目“高職百萬擴招背景下四類人員人才培養模式的研究與實踐”（編號：19GY047），2018年咸陽職業技術學院科學研究基金項目“高職院校教學督導與診改工作交融性研究”（編號：2018JYA04）。

前? 言

2019年政府工作報告提出高職大規模擴招100萬人。當年5 月，教育部等六部門印發《高職擴招專項工作實施方案》，明確了擴招工作的原則和主要任務，提出要“針對退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等人員（以下簡稱“四類人員”）單列計劃進行招生”。2019年全國共有高職（專科）院校 1423 所，全國高職擴招共計116萬人，據此計算平均每所高職院校招生增加 815人。2020年政府工作報告中提出用兩年時間高職院校再擴招200萬人，估算平均每所高職院校招生增加上千人。高職擴招是中央抓“六保”、促“六穩”，立足經濟社會發展大局作出的重大決策部署，是教育特別是職業教育的重大舉措，是國家在新形勢下賦予職業教育的新使命和新任務。

“四類人員”生源結構復雜，其學習需求、學習環境、學習方式、學習背景、年齡結構、知識結構參差不齊。如何滿足“四類人員”的個體培養需求，實現高質量教學，是目前高職院校急需解決的問題。

本文以咸陽職業技術學院藥學專業為例，在普招學生人才培養的基礎上，結合“四類人員”的生源特點，從產業鏈、行業企業崗位群出發，梳理專業人才培養目標，形成“平臺+模塊”課程體系，構建實踐“2+3+N”的人才培養模式。

“2+3+N”人才培養模式中，“2”指學校、企業兩個主體，“3”指人才培養過程分為三個階段，“N”指培養方向為多個。即學校和企業深入合作，共同作為人才培養的主體，根據職業能力形成規律及學生成長規律將人才培養過程分為三個階段，培養多個方向、能適應多個就業崗位的高素質技術技能人才。

專業人才培養方案設計

1.構建專業人才培養目標

以立德樹人為根本任務，以行業企業職業崗位群需求為目的，以“四類人員”個體需求特點為依據，構建“厚基礎”、“寬領域”、“精方向”的立體化專業人才培養目標。“厚基礎”是指培養理想信念堅定，德智體美勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展能力的高素質人才。“寬領域”是指培養面向專業職業崗位群、具備產業鏈上崗位群需求的技術技能人才。“精方向”是指針對個體化需求，精確專業方向，精準培養高素質技術技能人才。

2.構建“平臺+模塊”課程體系

2019年6月教育部印發《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》， 2019年9月教育部發布了19大類、347項專業教學標準和136項專業頂崗實習標準，為高職院校制訂專業人才培養方案、構建課程體系給出了具體的建議和參考。

為適應“四類人員”個性化的學習需求，適應產業集群發展對多樣性人才的需求，“四類人員”的課程體系以專業群對應的工作崗位群為起點，面向較寬的技術與服務領域，課程體系呈網狀邏輯結構，不像單個專業那樣呈線性。

咸陽職院藥學專業依據課程內容，從崗位群所需專業知識能力素質出發，將課程歸納為兩個平臺、四種模塊;依據學生認知及職業成長規律遞進，將課程分為底層、中層、頂層三個層次。按照“底層共享、中層互通、頂層互選”的思路，構建“平臺+模塊”階梯式課程體系。

（1）兩個平臺

兩個平臺是指公共基礎和專業基礎平臺。位于課程體系的底層，是所有學生的共享課程。平臺課程相對穩定，整合了崗位群共同必需的知識、技能和素質，幫助學生構建職業整體認知。公共基礎平臺按照國家相關要求，開設了思想政治理論課、體育、軍事、心理健康教育、勞動教育等公共必修課程。專業基礎平臺按照藥學專業國家教學標準要求，開設了藥用基礎化學、人體解剖生理、天然藥物學、有機化學、生物化學、病原生物與免疫學等專業基礎課程。

（2）四種模塊

模塊課程為自主選擇課程，主要對接職業崗位標準，對接“1+X”證書，按不同職業方向分流培養，幫助學生形成崗位能力及崗位遷移能力。四種模塊包括專業方向模塊、專業拓展模塊、相近專業拓展模塊及公共拓展模塊。

專業方向模塊課程主要為專業方向的核心課程，是整個課程體系的支柱，位于課程體系的中層。學生以其中一個專業方向模塊為主，同時選擇其它一個或多個模塊中的課程進行學習，必須修夠專業方向模塊課程的學分。

專業拓展模塊、相近專業拓展模塊及公共拓展模塊三種模塊，是專業方向模塊的必要補充，關系到學生的可持續發展，三種模塊共同構成課程體系的頂層。專業拓展模塊及相近專業拓展模塊為學生的專業選修課程。其中，專業拓展模塊課程是專業方向模塊課程的延深，為學生獲取高一級職業技能等級證書提供條件;相近專業拓展模塊主要設置相近專業核心課程，為學生獲取相關職業技能等級證書提供條件，拓寬學生的就業面。公共拓展模塊課程為公共選修課程，是按照“四類人員”綜合素質提升及職業崗位對人文素養、科學素養等方面的要求設置，開設科學技術類、文學藝術類、歷史社會類、經濟管理類、健康生活類等課程。

打造結構化教師教學創新團隊

教師是人才培養中的關鍵要素，藥學專業在原有普招專業人才培養方案的基礎上，以滿足模塊化專業課程教學需求，依據新時代教師隊伍建設“四有”標準，按照“師德為先、能力為重、點面結合、整體提升”的思路，以完善高水平師資供給結構、梯隊結構和能力結構為突破路徑，通過引進培養校企雙帶頭人，培養雙師型骨干教師，完善“新入職教師、勝任型教師、骨干教師、專家型教師”四級進階式培養體系等措施，組建由卓越人才牽頭、雙師型骨干教師支撐的結構化教師教學創新團隊。建立教學發展共同體，對接模塊化課程教學，探索平臺課、課程組、項目組、教練組、工作室等分工協作的多樣化教師組織形態，深入開展教育教學改革，推動課程教學模式改革，開發優質教學資源，改進教學內容、方法和手段，全面提高教育教學質量和技術技能人才培養水平。經過近7年的建設，藥學專業教學團隊共有20人，其中專任教師14人，占70%，行業企業兼職教師6人，占30%，團隊雙師型教師13人，占專任教師的92.8%。

建設產教融合實訓基地

咸陽職院藥學專業以“對接產業、服務專業發展、培養高素質技術技能人才”為導向，遵循“仿真性、開放性、先進性”的原則，以滿足“基本實踐能力、專業實踐能力、綜合應用能力”三級遞進的實踐教學體系要求為目的，校企合作共建“基礎實驗室、專業實訓室、綜合實訓基地”三級產教融合實訓基地。基礎實驗室由校內無機及分析化學實驗室、有機化學實驗室、天平室、儀器分析實驗室等構成，專業實訓室由校內固體藥物制劑車間、液體藥物制劑車間、藥物檢測實訓室、藥物虛擬仿真實訓室、模擬藥房、虛擬機能實訓室等構成，綜合實訓基地由咸陽市中心醫院、延安大學咸陽學院、西安利君制藥有限公司、西安力邦制藥有限公司等外校實訓基地構成。

“2+3+N”人才培養模式探索實踐

1.完善教學相關制度

為確保“2+3+N”人才培養模式實施，咸陽職院在對擴招學生進行問卷調查、集體座談、個體訪談的基礎上，依據國家相關規定，針對“四類人員”學情，制定了所有擴招學生的專業人才培養方案、課堂革命實施方案、高層次人才引進培養實施辦法、專業帶頭人骨干教師培養實施方法、校企人員互兼互聘管理辦法，高水平結構化教師教學創新團隊建設與管理辦法，修訂了現有的學籍管理辦法、學生管理辦法等制度。

2.教學組織實施

咸陽職院依據高職擴招“四類人員”學情、職情實際，對于學生本人愿意進入學院全日制在校學習的，混編到統招班級，執行普招專業人才培養方案，教學方式同全日制在校學習學生;對于不進入學院全日制在校學習的，執行擴招專業人才培養方案。

藥學專業“四類人員”共67人，66人為非全日制教學，學生依據自身實際情況靈活安排時間進行線上學習，利用節假日集中進行線下學習，采用線上線下結合、節假日集中教學模式完成學習任務。在第一階段（1-2學期），學生利用較為豐富的線上資源，以線上學習為主，節假日線下學習為輔，完成底層平臺公共基礎平臺及專業基礎平臺課程的學習。第二階段（3-4學期），以線下學習為主，結合線上學習的方式完成中層專業方向模塊課程的學習。學生可以選擇2-3個專業方向模塊進行專業核心課程的學習。第三階段（5-6學期），學生依據個體職業規劃及就業方向，自主選擇線上/線下方式，選擇專業拓展模塊、相近專業模塊及公共選修模塊課程的學習。

3.考核評價方式

咸陽職院制定了《以證（賽）代考管理辦法》《學習成果轉換與認定實施辦法》等制度，實施以證代考、以賽代考、以做代考等考核評價方式，將學習成果認定、積累和轉換，記入學生的學業學分，探索學分銀行。“四類人員”相關的工作經歷可認定為頂崗實習，取得相關職業技能等級證書，免修有關課程學習，退役軍人免修軍事技能訓練。

4.教學管理

“四類人員”大多為往屆畢業生，有一定的社會閱歷，且主要為非全日制學習，教學管理存在一定的難度。咸陽職院借助校企共建的“咸陽職院高職擴招學習平臺”，構建實施“四類人員”學校—二級學院—學業導師三級管理體系。二級學院為每名學生配備學業導師，導師除通過微信群、QQ群等媒介及時發布教學通知、公告外，還可通過平臺查看學生觀看教學視頻、完成作業、參與討論、小測試等情況，及時與任課教師溝通，督促學生完成學習任務。二級學院可監測導師查閱學生學習次數、查閱學生人數等情況，學院通過平臺可查看各導師、各學生、各班、各專業、各二級學院學生教學任務完成、學生成績等信息，掌握學生學習的整體情況。

結? 語

以培養高素質技術技能人才為目標，咸陽職院構建實施了“2+3+N”人才培養模式，制定了擴招專業人才培養方案，形成了“平臺+模塊”課程體系，建設教師團隊及實訓基地，靈活組織實施教學，為擴招“四類人員”的培養路徑提供借鑒。但在“四類人員”的教學實踐中還存在各種問題，如學分制的健全完善、學分銀行的建設運用、培養質量監測評價等方面還需要不斷探索與實踐。

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[5]任占營.高職院校專業群建設的變革意蘊探析[J].高等工程教育研究，2019（6）：4-8.

（王瑩：咸陽職業技術學院醫藥化工學院;雷引周：陜西工業職業技術學院財經與旅游學院）