基于閱讀作業單背景下的小學中年級語文深度閱讀探析

關鍵詞：閱讀作業單;小學中年級語文;深度閱讀;策略探究

在傳統的小學語文教學中，許多教師過度重視提升學生的學習成績，而忽略了學生深度閱讀教學活動的開展和實施，這深深地打擊了學生的閱讀興趣，不利于提升學生的綜合能力。隨著教育改革的深入，閱讀作業單這一教學模式在小學中年級語文閱讀教學中的應用更加廣泛。

文眼是一篇文章的中心，它體現的是作者的思想和情感[1]。教師通過對文眼的發掘和分析，能夠幫助學生初步揣摩作者的寫作意圖，感受語言的魅力，增強學生的語感。對此，教師在設計閱讀作業單的時候，可以從文章的文眼下手，以文章的文眼來為學生創設多種多樣的閱讀任務，從而拉近學生與文章之間的距離，不斷增強學生的閱讀體驗感，使學生更好地融入閱讀情境，提升閱讀教學的效果。

為了深化學生對文本的認識，集中學生的注意力，教師應該在教學中運用閱讀作業單設計問題，鼓勵學生積極主動的發言，使學生在回答問題的過程中有所收獲[2]。對此，在閱讀教學中，教師要根據文章的具體內容和學生的實際閱讀水平，以學生為中心，為學生設置具有思考性和趣味性的問題，加強師生之間的互動，使學生融入課堂情境，進而提高學生閱讀的質量，培養學生的閱讀思維、閱讀鑒賞、閱讀理解等能力。

一篇文章寫的好壞與否，關鍵在于其表現手法。作者在寫作時，為了強調事物的形象，更好地抒發情感，常常會應用許多表現手法。因此，教師在設計閱讀作業單時，應該重視分析和探究作者的表現手法，引導學生從表現手法方面體會文章的魅力，不斷地強化學生對于文章的理解，并為學生的寫作奠定良好的知識和能力基礎，培養學生的語文基本素養。

總而言之，閱讀作業單在學生的閱讀學習過程中具有重要意義，教師需要發揮自身的主動創造性，探索多元化的閱讀作業單的內容和形式，不斷地促進學生進行深度閱讀，促進教學效果和學生能力的提升。

參考文獻：

[1]易先卓.立足減負增效，提升小學語文閱讀作業設計效果[J].語文新讀寫，2021（13）：73-75.

[2]左小平.小學語文閱讀與習作作業的優化策略[J].中華少年，2019（04）：92.

（作者單位：廣東省東莞市莞城實驗小學 黎麗興）