體育中考背景下初中體育學困生的轉化策略

吳智鵡

中圖分類號：G807.3? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-088-02

摘? 要? 從2021年起，福建省各地體育中考按省里要求統(tǒng)一測試項目、統(tǒng)一測試標準、統(tǒng)一以40分的分值加入中考錄取總分。其考試對照廈門往年體育中考主要變化有三點：一是加入理論部分內容的測試;二是由部分項目由學生自選變?yōu)檎檫x;三是部分項目的評分標準略有增加，滿分率全面下降。在這種形式下，初中學生體育中考的壓力驟增。本文以中考學困生的成因分析為基礎，在兩所學校教學行為的基礎上，以提高初三體育學困生在心理和生理練習上的有效性為宗旨，理清思路、科學借鑒、實踐比較、注重創(chuàng)新，深入研究理解現(xiàn)代教育理論，收集整理有效的糾錯方法，在審視體育統(tǒng)考背景下分析轉化的目標、轉化的切入點、轉化的策略等環(huán)節(jié)，最終形成適應學校教學實際、促進學困生和諧發(fā)展、提高體育中考成績的較為有效的教學策略體系。

關鍵詞? 體育中考? 學困生? 轉化策略

一、研究目的

體育中考是學生體質不斷下降之后的無奈之舉，但體育中考的目的一定不是單純地提高學生的考試成績，而是為了更好地推動體育課堂教學科學發(fā)展，引導學生更加積極主動參與體育鍛煉，全方位地促進學生的體育學科核心素養(yǎng)。基于此，本研究立足于中學教學實踐，針對廈門市2021屆和2022屆初三學生的身心特點和教育環(huán)境，在關注學困生的學困類型基礎上關注教學效益，以現(xiàn)代教學理論為指導，不斷地在教學中加以實踐研究，進一步明確轉化的切入點，轉化的策略，探索總結一套適應統(tǒng)考背景下的兩所學校學困生有效教學策略體系。

二、研究方法

主要沿著實施過程，深入調查初中體育中考學困生的產生原因、整理歸納各種不同的學困類型、分析總結學生的心理特征和特征、探索尋找解決的對策，并在實踐應用之后加于調整、最后普及推廣的研究思路展開。本研究主要應用文獻資料法、深入訪談法、教學實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法。

1.文獻研究法：以體育中考、學困生、轉化策略等關鍵詞查找相關的研究文獻資料，學習前人的科學理論，結合現(xiàn)行課程改革的理念，循環(huán)往復地指導實踐教學。

2.行動研究法：成立課題研究小組。研究前學習理論、制定計劃，研究中實踐計劃、做好反思，研究后訪談與觀察、撰寫總結和推廣經(jīng)驗，主要依托計劃、行動、考察、反思這四個環(huán)節(jié)。關注過程、注重發(fā)展。

3.經(jīng)驗總結法：在學困生轉化的各個階段，注重搜集、整理學生和教學材料，及時匯總實踐中的經(jīng)驗和反思，收集相關影像、圖片、課件等物化成果，回顧、總結、反思研究過程，做好經(jīng)驗積累、理性分析工作，并形成轉化策略，提高課內外教學的效果。

4.個案研究法：收集和建立個別典型的學生檔案，嘗試撰寫學生個人案例，積極做好對個別學生的跟蹤研究，探尋提高學困生的教學規(guī)律。

5.觀察分析法：通過對學生、教師、課堂教學、課外體育活動、家庭體育活動、社會體育活動的觀察，收集材料、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探討對策、總結提升。

三、結果與分析

（一）體育學困生的原因分析

從體育中考的測試項目分析，形成體育中考學困生的原因是多方面的，主要可分為心理問題、體能問題、技能問題和教學問題四個方面。心理問題一般表現(xiàn)為性格內向缺乏自信心。這類學生比較自卑，但又由于青春期需要自尊，所以對教師和同學會有恐懼感和對立情緒，不太主動參加集體的各種活動;體能問題主要表現(xiàn)為先天性遺傳因素和身體素質的個體差異，如肥胖體質、協(xié)調性較差等，導致體育中考成績比較薄弱;技能問題主要表現(xiàn)為部分學生有一定的技能水平和體能基礎，但會的不考，考的不會，比如大多數(shù)女生排球成績較好，而籃球成績較弱，或者部分學生中跑成績突出但短跑成績一般等。教學問題主要表現(xiàn)為體育師資水平有限和學校場地條件受限等，比如部分體育教師的教學方法簡單，內容重復，無法激發(fā)學生的學習興趣，對體育中考學困生缺乏耐心，導致學生不喜歡體育教師從而不喜歡體育運動。

（二）體育學困生的轉化目標

對于不同原因造成的體育學困生要因人而異，制訂不同教學策略，因材施教。教師要有足夠的愛心和耐心，以春風化雨般的教學風格來幫助學生提高成績，樹立信心，改變自我，培養(yǎng)興趣，真心熱愛并積極投入體育運動中。同時，教師還要轉變觀念，不斷轉變評價的內容和方法，及時鼓勵和推動學生的學練讓學生在課堂上真正做到享受體育運動的樂趣，增強自身的體質，完善人格，錘煉意志。

（三）體育學困生轉化的切入點

做有溫度的體育教育，是初三體育學困生德切入點。有溫度的體育，應該是有愛的體育。有愛的體育應該來源于體育教育者內心的體育情懷，這種體育情懷應該是一種激情、一種熱愛、一種對體育的執(zhí)著與投入，乃至狂熱與追求。在這種情懷感染下，學生才能追求體育，參與體育，熱愛體育。有溫度的體育，應該是用心的體育。用心的體育倡導尊重、喚醒、激勵與鼓舞。對待學生，應該像培育大樹一樣，不同的樹種給予其適合生長的土壤，有耐心地澆灌，能用心的施肥，讓他們慢慢成長。所以要尊重每一個學生，因材施教，讓他們個性發(fā)展，讓他們興趣養(yǎng)成，讓他們自信陽光。有溫度的體育，應該是遵循身心發(fā)展規(guī)律，致力于引導生命自由成長的體育。順木之天，以致其性，體育教學中應該讓學生在運動興趣中找到自己的運動動機。成績的提升是有規(guī)律的，要堅信適時與適度的力量。

（四）體育學困生轉化的一般策略

1.對于運動技術和技能的轉化。不論是體能類項目還是技能類項目，都需要研究項目的技巧，只有真正掌握了每個項目的技巧，才能有事半功倍的鍛煉效果。體育教師要根據(jù)運動技能形成的泛化、分化、自動化三個階段，安排相應階段合理有效的教學策略，培養(yǎng)學生動作技術和技能，并能在日常生活和體育比賽中加以應用。特別強調對于體育學困生來說，運動項目技術技能的教學，應是在深入挖掘運動項目特點的前提下，最優(yōu)化地選擇練習的方法，分析該項目的核心要點，最大程度地結合考試實戰(zhàn)，讓學生充分感到他們所學技術的實用性和挑戰(zhàn)性。比如在50米的項目教學中，關鍵點是提高學生的起跑反應速度、起跑技術應用和身體爆發(fā)了，而不是一直不斷重復的步幅、步頻練習等。

2.對于學生體能的轉化。對于不同體能原因造成的中考學困生，要摸清學生體能的短板，然后根據(jù)人體生理機能活動能力變化的規(guī)律和人體機能適應性規(guī)律，設計相應的練習，循序漸進，逐漸加大運動負荷。比如心肺耐力比較差的學生，就應該在每節(jié)課的課課練中堅持進行Tabata等間歇性練習，控制心率區(qū)間為120～140次/分之間，練習時間10分鐘左右。當然，課堂中運動負荷的調節(jié)策略應是高低結合，動靜交替的。只要針對性地達到一定強度和一定密度的練習，學生的相對薄弱的體質水平就會逐步提升。

3.對于學生學習自信心的轉化。學習技能，提高體能一定要有正確的技術動作要領和鍛煉知識，所以在課堂教學中要滲透體育知識的教學。通過知其然并知其所以然的知識滲透，學生才會增強學習信心，克服練習時的盲從性，同時還可以避免和預防傷害事故。另一方面，教師要在授課過程中要積極應用表現(xiàn)性評價，及時捕捉學困生在學習過程中的閃光點，鼓勵于引導相結合，讓學生收獲自信，增強積極性。

4.對于體育課堂教學能力的轉化。體育課堂應該是有遞進性目標、銜接性內容、層次性評價的體育。要根據(jù)學生的身心特點和個體差異，在體育學科核心素養(yǎng)總目標的引領下，層層遞進的設計分段目標、單元目標和課時目標。在精準目標制訂的基礎上選擇適宜的內容。

根據(jù)體育學困生的具體情況和體育中考的項目特點，設置富有邏輯性、適切性、銜接性的課程體系和實施策略。在教學中還要全面把握教會、勤練、常賽一體化系統(tǒng)性教學方式。這三者的關系是相互促進，互為依存的。教會是勤練和常賽的基礎，勤練鞏固教會的技能，常賽反饋教會和勤練的效果。教會勤練常賽，既可以在一節(jié)課中或某個環(huán)節(jié)進行閉環(huán)設計，也可以突破課時限制，著眼于單元和學期計劃，讓學生提高體育中考成績的同時潛移默化形成運動能力、健康行為和體育品德的學科核心素養(yǎng)。

5.打造課內外一體化的教學策略。學困生成績的提升不能局限于課內，除課堂教學外，大課間、體鍛課和家庭體育作業(yè)，不僅能彌補課內學練時間之有限，還能夠豐富鍛煉內容和創(chuàng)新鍛煉形式，有助于學生運動習慣的養(yǎng)成、運動技能的掌握和運動能力的形成。課內外聯(lián)動，學校、老師、家長、學生一體化才能更加富有成效。當然，提高學困生的能力的校內外聯(lián)合并非簡單疊加，更不能各自為戰(zhàn)，應是共同圍繞存在問題和核心目標形成合力，相互促進。每一項運動都需要千錘百煉，僅靠學校的一點練習時間往往不足于提升學生的成績，還需要課外的不斷努力和落實，更需要家長的督促和支持。

四、結論與建議

1.改變消極態(tài)度是解決問題的關鍵。教師應循序漸進，充滿愛心和耐心地讓學困生一點點轉變和提高，讓他們不斷體會體育課堂的快樂氣氛，增加信心，進而在接下來的課堂中再提出進一步要求，每一步的成長必然能夠削弱學生的消極心理，提高學生的鍛煉積極性。

2.激發(fā)運動興趣是解決問題的核心。教師應不斷挖掘中考體育考試項目的內涵，不斷豐富測試項目的教學手段，要時刻留心，捕捉合適的機會，因材施教，運用適合的教學策略來激發(fā)其對運動的興趣，讓他們體驗運動帶來的競爭和快樂。

3.推動家校互動是解決問題的橋梁。家庭教育和學校教育，是不可或缺的組成部分。在每個學生接受教育的不同階段，這兩者應該是不同模式的互相影響、互相促進。初三學生在學校體育鍛煉的時間畢竟有限，而體育項目需要不斷堅持和千錘百煉。所以，通過家校互動可讓學生養(yǎng)成每天運動的習慣，這將有助于他們體育成績的不斷提升。

★本文系廈門市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題（課題批準號：20057）“省考背景下初三體育學困生的轉化策略研究”的研究成果。

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