微觀點

開發校本課程的出發點不在于追隨教育流行風尚，也不在于滿足評比與推廣的需要，而是要基于學生的發展需求和學校的發展方向，即學生的發展需求在哪里，學校的發展方向去哪里，校本課程就要開發實施到哪里。同時，校本課程的開發和實施過程要符合學校實際。學校可以選擇一門或幾門校本課程進行重點突破使之成為精品課程，再慢慢擴大范圍實現所有校本課程的精品化。（浙江省寧波市鄞州區潘火街道東南小學）

推門聽課是很多學校管理者深入一線了解教情、學情的重要方式。但由于這種方式的隨機性，往往會在實施中讓授課教師產生被打攪或不被信任的感覺，從而使聽、授課雙方陷入尷尬。學校如果把尊重放在前面，改“推門聽課”為“候門聽課”，即聽課的人提前到教室門口恭候教師上課，就會讓授課教師產生心理準備，從而有效緩解推門聽課帶來的尷尬。（山東省泰安第十九中學）

互聯網時代的技術發展，對教師的教學能力提出了新要求。教師必須具備教學觀的轉型能力，勇于翻轉課堂教學模式，鼓勵學生參與跨時空學習；具備技術與教學融合的實踐能力，能夠探索線上與線下教學的融合創新，營造新技術環境下的學生學習生態；具備學習場景的重構能力，能夠在“云平臺+實踐場”的支持下，重構適合學生的靈活的、生活化的學習場景。（甘肅省白銀市白銀區電教館）

應對“雙減”的高要求、新挑戰，教師必須聚焦課堂質量、作業管理、課后服務等方面，自覺轉變角色行為。教師要從知識“轉譯者”轉變為“精準滴灌”者，讓學生在課堂上學得會、學得足、學得好；要不斷優化作業設計能力，從單純的作業布置者轉變為激發學生思維、引導學生探究、發展學生能力的作業設計者；要抓住課后服務的契機，為學生提供健康成長、個性發展的舞臺。（山東師范大學）