課堂內外，微課不“微”

馬景才

微課一般是指以語言和視頻為載體，著重記錄講課人在教學中圍繞某個知識點或教學環節而展開教學活動的全過程。通常來說，就是指有主題的微視頻，這些視頻時間很短，但有明確的教學目標，能集中說明一個問題的小課程或集中展示一個小片段的教學活動。微課真正細化了學習內容，建構了更加聚焦的學習體驗，不僅打破了傳統的教學模式，而且化解了學生課堂注意力不集中的問題，也解決了教師水平差異化的問題。微課的應用非常廣泛，不僅應用于課堂內的教育教學，更應用于課堂外的自主學習，是對傳統課堂的優化，在一定程度上彌補了傳統課堂的缺陷。

一、微課不“微”，助力課堂教學。

微課以其獨特的靈活性貫穿高中語文課堂教學的各個階段，不拘一格的聲色多變性改變傳統的單一教學模式，使高中語文課堂形式更加多樣。

（一）情景導入

良好的開端是成功的一半，語文課前的導入對一節課的成功與否至關重要，因此，營造一個學習的情景不僅能導入新課，而且能激發學生的學習興趣。微課的應用為這一情景導入提供了便捷。比如在講楊絳的散文《老王》時，我們就可以在課前播放《丙午丁未紀事》的微課，讓學生了解“文革”的時代背景這個大環境，了解當時人們的生存狀態，為正式學習《老王》這篇文章打好基礎。相信有了相應的時代背景知識，就能激發學生的學習興趣，也能真正深入地走入“老王”的內心世界，去了解文中人物的生存狀態，何樂而不為呢？

（二）影音賞析

微課本來就以聲音和視頻為載體，更具有視覺性和聽覺性，很容易給學生帶來視覺沖擊和審美享受。我們在學到好的詩文時，就可以適時插入相關詩詞的微課以帶來審美享受;我們在講到史記中的經典情節時，也可以插入相關微課再現歷史場面，給學生帶來更直觀地感受，以更好的理解情節和分析人物。比如在學李白的詩詞《將進酒》時，講到興盡處就插入了《將進酒》配樂朗誦的微課，起到了恰如其分的效果。講到《霸王別姬》、《烏江自刎》時，就適時插入了相關微課，還原了歷史場景，品讀了歷史事件，真正使學習走向深入。

（三）疑難探討

高中語文課堂已經有一定的深度了，高中的學生也有了一定的思維能力。課堂中出現的有些問題是值得學生課堂探討的，但課堂探討也要進行問題的分析與引導，這就要求我們在課堂討論前進行一定程度的鋪墊與延伸，使學生的討論有了入口也有了方向。這就需要我們適時插入“問題探討型”微課。比如評析劉邦、項羽誰更像英雄時，我們就可以插入相關微課，再現兩個人的歷史事件和功過得失，為學生的探討提供個藍本和支點，不至于流于無根之水，使探討有理有據且走向深入。

（四）歸納整理

高中的語文知識雖然很多很散，但已具有一定的系統性，所以有些課堂快結束的時候，我們還需要對對相關知識進行一個系統性地歸納整理，為學生提供宏觀的樣本。因此，就需要我們在一個相對獨立的知識點結束時，適時地插入相關的“歸納整理型”微課，為學生的系統性學習提供便捷。比如我們在學完一個專題的文言文后，我們就可以播放一個微課，專門講解詞類活用、古今異義、通假現象、一詞多義、特殊句式等文言知識點，是學生學習的更系統、更牢固。

二、微課不“微”，助力自主學習。

微課的最大價值體現在課堂外，尤其學生休息的節假日，一定程度上彌補了教師不在現場的缺陷。學生使用微課時，不再受時間和空間的限制，能夠隨時隨地反復學習。可以說，想在什么時候學就什么時候學，想在哪里學就在哪里學，想學多久就學多久，真正做到了方便、高效。

（一）課前預習

為了學生能在課堂上有的放矢地聽課，課前預習是必不可少的。學生在預習新課前，就可以把老師事先錄制好的“課前預習”微課認真地觀看，以提高預習效率。比如筆者在教授《鴻門宴》前，為了使學生更好地學習這篇文章，我就向學生推送了主講“鴻門宴前發生了什么”的微課，使學生了解了“鴻門宴”之前的那段歷史，對于理解《鴻門宴》起到了很好的輔助作用。

（二）課后鞏固

高中語文學習已經有一定的難度和深度了，僅憑課堂學習遠遠不夠，課后需要及時復習鞏固。因此，“課后復習”類型的微課就滿足了這一要求。比如筆者在教授《諫太宗十思疏》時，有些字詞句的確難懂，我就把重要的字詞以及難以翻譯的句子挑出來，專門做一個“復習鞏固”微課，以供學生在課后復習鞏固用，效果就很不錯。

（三）疑難突破

高中語文疑難之處必須多花精力，弄懂吃透，這就需要教師對“疑難突破”錄制專題微課，讓學生在課后反復觀看，以期完全消化和掌握相關知識。比如“語病”問題是比較棘手的問題，這就需要疑難突破。我們就可以就“語病”問題專門做一個微課，分析語法、語義的問題，講清講透各種類型的語病，供學生反復觀看，反復學習，知道弄懂吃透位置。事實證明，效果挺好。

（四）知識梳理

筆者在教授語文時，一直有個習慣，那就是在學完某個專題知識后，一定會要學生做知識梳理。這時，就可以把前面課堂上播放的“歸納整理”微課再次觀看，更好地幫助學生做好相關知識梳理。就像前面所講的那樣，學完一個專題的文言文后，我們就要求學生對詞類活用、古今異義、通假現象、一詞多義、特殊句式等文言現象分類整理，這時我們就可以讓他觀看前面課堂上播放的“歸納整理”微課，也算是資源的多次利用，效果也不錯。

當然，微課縱有千般好，也存在許多不可避免的問題，充其量它只能作為傳統課堂有力的助手，絕不會不會取代傳統的課堂。傳統課堂依然是我們的主陣地，讓我們以傳統課堂為主陣地，盡可能地打造精品微課，充分發揮微課的協助作用，讓高中語文更上一個新臺階。