農村中小學生心理健康教育的有效探究

于銀花 蘇萬慶

摘 要：健康的心理狀態，是我國中小學學生學習及社交發展中必備的基礎狀態。但隨著時代發展的推進及網絡技術的應用普及，我國中小學生于多變的時代環境中獲取了更加多元的信息，其心理健康問題形成的原因也更加多樣。且于農村這一相對特殊的環境，更多家長前往城市務工，陪伴孩子的時間較少。因此，我國農村中小學生心理健康教育，或許著重執行。本文首先簡單分析了農村中小學心理健康現狀，其次列舉了數項相對可行的農村中小學心理健康教育優化策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：農村;中小學生;心理健康;教育探究

引言

與城市學校相比，農村中小學的心理健康教育活動的規劃及所需場所、設備的建設均欠缺一定完善度。因此，在教育實行層面，農村中小學教師應提升對學生心理狀態的關注，將心理健康教育作為近年校內常規教務以外重點實行的教育工作，從落實角度分析教育實行影響因素，以保證整體教育規劃符合農村中小學生實際需求。由此，本文對農村中小學生心理健康教育進行分析，具有重要的意義。

一、農村中小學心理健康現狀分析

農村中小學心理健康教育現多存在“專業教育人士稀缺”、“教育規劃重視度不足”及“教育實行缺乏技巧”等問題。農村中小學學校本身可應用的教學資金有限，部分基礎教學課程教學用具的全面配備或尚未實現，更難提及于心理健康教育方向延展給予相關工作的建設支持。且農村中小學生本身家庭條件有限，大部分農村家長前往城市務工，家中父母或留守一方，或父母均外出打工。家中僅存有的老幼因年齡差距較大，學生的思想、道德及行事發展境況多受家中留守監護人教育思想影響，較難保證學生良好心理健康狀態的持有。

二、農村中小學心理健康教育優化策略

（一）引導學生改變社交習慣

農村中小學學校的教學風格多傾向于“務實”，相對不拘泥于細節。但為從教育實行環境角度給予心理健康教育工作以優化助力，農村中小教師及學校管理者應從校園及班級管理角度入手，引導學生改變社交習慣。以學生課間互動管理為例，教師需嚴格杜絕“惡語傷人”的情況。一旦出現此種情況，需從嚴處理。同時，班主任教師亦要切實分析每次沖突發生的原因，了解沖突雙方的家庭構成。如雙方沖突為一方家長長期不在家，另一方嘲弄其為“無父無母”，則需嚴肅處理此次惡語傷人事件，于面上公示懲罰——惡語傷人者需道歉，動手雙方均有錯，亦需相互致歉。后期，教師更應分別尋找兩人約談，分別幫助兩人分析行為動機，幫助學生“明事理，知對錯”，并告知雙方日后再遇到相同的事情應如何做。同時，教師亦需引導被“傷”的一方建立自信，并預先為告知其現今于校內有教師管控，未來進入社會，則需強大自己，方可博萬事順行。同類型的社交習慣改正均需遵循“嚴管緩談”的原則，以獲取最優的教育引導效果。

（二）完善心理健康教育規劃

農村中小學教師及學校管理者應更新自身教育實行理念，將心理健康教育擺在相對重要的位置，引導校內學生及時發現并解決心理健康問題，使學生留存更多幸福洋溢的童年回憶。除卻日常管控，農村中小學更應逐步完善心理健康正式教育的規劃，設立專項課程，于校內設立心理健康咨詢室。如學校經費有限，可暫時委托班主任教師代勞。在規劃落實初期，學生多會展現出不適應的情況，因此，需在專項教育課程中向學生滲透心理健康相關的自我關注意識，令學生從主觀角度提升對自身心理狀態的重視，進而逐步接受此類探討其內心深處感受的教學課程。后期，校內亦應積極開展各類心理健康宣傳活動，邀請學生家長共同參加，向更多民眾普及心理健康知識，優化校外心理健康教育環境。

（三）開展多種心理健康活動

教師亦應適當進行家訪，了解學生家人關系是否融洽，從家長觀察角度更新自身對學生心理狀態的認知。對于曾向班主任等教師尋求心理咨詢的學生，學校亦應給予其更多關注，并定期確認其心理發展狀態，給予其更多正向鼓勵。必要情況下，亦可設置“生生互助小組”，邀請學生相互監督、相互關懷。在進一步促進生生互動的前提下，各班級班主任教師亦應規范學生互動態度，避免部分學生無法把控好互助及相互監督的尺度，對其他學生造成情感上的傷害。此類互助及監督都應建立在合理的范圍內，超出此范疇，則需告知學生及時上報至心理健康管理負責的教師處。

結束語

總的來說，農村中小學學生的心理健康教育現狀分析的實行，十分必要。我國各地的農村中小學教師及學校管理者應秉承“以人為本”的教育原則，以學生實際需求為準，不斷完善心理健康教育規劃。后期，教師亦應根據相關教育課程及活動的實行境況持續更新教育規劃內容，從生生互動及自身與家長的互動等拓展教育層面，不斷積累心理教育實行經驗，以求為農村中小學生提供更加優質的心理健康教育服務，為我國社會建設培養身心健康，積極向上的優質人才。

參考文獻

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本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學規劃課題《農村中小學生心理健康教育的有效探究》（批準號：WW[2020]GH164）階段性研究成果之一