“雙減”政策下中年級語文作業(yè)的有效設計策略探索

鄧小麗

摘 要：“雙減”政策對小學生作業(yè)提出了“減量增質(zhì)”的要求，為了達到這一要求，語文老師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，對傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計方式進行適當?shù)恼{(diào)整。中年級是學生從低年級過度到高年級的重要階段，語文老師要注重對作業(yè)設計內(nèi)容、形式以及評價方式進行進行改進，從而有效提高學生寫作業(yè)的積極性，達到鞏固所學知識，提高學生的語文素養(yǎng)的教學目標。

關(guān)鍵詞：“雙減”;中年級;語文作業(yè)設計

引言

作業(yè)是語文教學中的主要組成部分之一，可以了解學生的實際語文認知狀況，并幫助學生提高其語文素養(yǎng)。在“雙減”政策背景下，為了讓語文作業(yè)更好地發(fā)揮其作用，老師在中年級語文作業(yè)設計當中需要注重對學生日常的知識積累、創(chuàng)新作業(yè)形式、布置探究性作業(yè)、設計分層作業(yè)，對作業(yè)過程與結(jié)果進行綜合性評價等方式，從而做到減量不減質(zhì)，有效促進學生的學業(yè)發(fā)展。

一、注重日常的知識積累，減輕學生的期末復習壓力

每到期末復習，老師會給學生布置比平常更多的語文作業(yè)，以求達到鞏固語文知識的目的，這會對學生造成一定的復習壓力。因此，老師需要在教學中注重對學生的日常的知識積累，從而減輕學生的期末復習壓力的同時，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

例如，《火燒云》一文運用了大量的比喻、排比，擬人等修辭手法，老師引導學生學習不同修辭手法之后，布置作業(yè)：（1）挑選文章中自己喜歡的句子并進行背誦;（2）分別標出以比喻、排比，擬人為修辭手法的句子（3）分別用比喻，排比，擬人為修辭手法進行造句。學生在完成上述作業(yè)的過程中學會判斷不同修辭手法的用法，并提升其自身的寫作水準。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式主要以書面為主，具有單調(diào)，機械的特質(zhì)，對學生的寫作業(yè)積極性造成很大的影響。因此，在作業(yè)設計中語文老師要創(chuàng)新作業(yè)形式，通過布置實踐性作業(yè)，激發(fā)學生的寫作業(yè)積極性的同時，有效提升學生的自主學習能力。

例如，老師講解《小英雄雨來》一課后，布置作業(yè)：（1）小組成員分配角色進行課文閱讀;（2）找出與課文類似的巧妙運用智謀解決掩護了李大叔不被敵人抓住的歷史故事，并利用自己的高超的游泳本領(lǐng)巧妙脫險，學生們用自己的話語講述其故事。此類作業(yè)形式充分調(diào)動了學生的學習自主性，引導學生領(lǐng)悟相關(guān)歷史人物出色的才智與膽識的同時，提高學生的語文素養(yǎng)。

四、布置探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生對語言文字的語感

目前的語文作業(yè)設計內(nèi)容局限于教材知識點，容易將學生的思維束縛，并且作業(yè)內(nèi)容與實際生活相脫節(jié)，對提升學生的語文素養(yǎng)造成了很大的影響。在“雙減”政策背景下，語文老師要以教材內(nèi)容為基礎，將作業(yè)內(nèi)容與學生的實際生活緊密聯(lián)系，通過布置探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生的知識應用能力。

例如，老師講解“快樂讀書吧”后，設計閱讀活動清單：（1）了解作者;（2）概括書中的具體內(nèi)容;（3）體會文章的主旨;（4）在生活中是否遇到過文章中的情節(jié)。學生在閱讀書籍之后，需要完成清單中的作業(yè)，對文章的內(nèi)容進行進一步探究的過程中，并且將文章內(nèi)容與實際生活中的類似的情節(jié)相互聯(lián)系的過程當中，提高對語言文字的敏感度，提升其自身的語言感悟能力。

五、立足于學生的個性化發(fā)展，布置分層作業(yè)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計對象為全班學生，具有統(tǒng)一性的特征，然而，每一個學生的學習能力具有一定的差異，老師只有立足于學生的個性化發(fā)展，布置分層作業(yè)，才可以促進學生的學業(yè)發(fā)展。

例如，設計《琥珀》分層作業(yè)：A類為基礎性必做題，作業(yè)內(nèi)容包含讀拼音，寫漢字、仿造前俯后仰（含反義詞），熱辣辣（ABB式）寫詞語、辨別詞組等;B類為提升性選做題（至少要做兩道題），作業(yè)內(nèi)容包括寫出句子中的描寫方法、餐，拭等查字典方法、形近字組詞等;C類為拓展性挑戰(zhàn)題（至少要做一道題），作業(yè)內(nèi)容為根據(jù)課文內(nèi)容進行回答，課外閱讀等。分層作業(yè)的設計有利于提高不同學生的語文素養(yǎng)。

六、轉(zhuǎn)變教學觀念，對作業(yè)過程與結(jié)果進行綜合評價

以往的語文作業(yè)評價主要以分數(shù)，等級等方式對學生的作業(yè)質(zhì)量進行綜合性評價，此類作業(yè)評價方式過于注重結(jié)果，從而忽略了對作業(yè)過程的評價，學生無法準確地了解到自己在學習中的不足。對此，在“雙減”政策背景下，語文老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，對學生的作業(yè)過程與結(jié)果進行綜合評價，幫助學生客觀地了解到自己的語文認知狀況。

例如，在“那一刻，我長大了”習作評價當中，老師不僅要對學生的習作進行A，B等級評價，而且也要對學生的作業(yè)過程進行評價，例如標記學生習作中的錯別字，格式的錯誤，并且對字跡是否工整進行評價，此類詳細化的作業(yè)評價方式有助于學生了解自己在學習中的不足，引導學生及時糾正其錯誤，從而提升自身的語文寫作能力。

結(jié)束語

如今，以題海戰(zhàn)術(shù)為主要方式的作業(yè)模式無法滿足“雙減”政策對小學生作業(yè)提出的新要求，對此，語文老師要從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容，評價方式等方面著手調(diào)整作業(yè)設計方案，對作業(yè)數(shù)量進行適當?shù)乜刂频耐瑫r，注重學生的作業(yè)完成質(zhì)量的提升，從而讓語文作業(yè)真正地服務于學生的語文學習與成長，而不是讓語文作業(yè)給學生造成學習壓力與負擔，從而有效提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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