推進教師專業發展 做根植于心的教育

王英

摘 要：新課程背景下教師是學習者、研究者、實踐者、反思者、群體合作者和自我更新者。學校內涵發展的核心是教師專業發展水平的提升，不同層次的教師獲得不同的發展，進而推動學校的聯動發展，實現教育強校的目標。

關鍵詞：尋找載體? 價值引領? 創新模式

教師是立校之基，強校之本，是學校的核心競爭力，建設一支專業過硬的教師隊伍是學校工作的重中之重。學校教師的老齡化和職業倦怠是制約教師專業發展的重要因素。如何真正做到以教師為本，如何激發和滿足每個教師的內在需求，讓自主發展成為教師自身發展的需要，是我們亟待解決的問題。

一、尋找載體? 讓教師專業發展突破瓶頸

1.價值引領? 打上專業發展的底色

教師只有形成共同的價值認同，才能驅動積極的自我訴求，增強發展的自我投入，實現“職業—專業—事業”的自我提升。我們學校秉承“為學生一生幸福奠基”的辦學宗旨，精心提煉了“儒雅教育”的核心理念，通過開展“教師專業發展論壇”廣泛征集教師意見，將“鍛造愛生樂教 博學善導的陽光教師”的教師發展目標和“培養身心健康 博采有長的陽光少年”的學生成長目標，滲透到每個教師的教學教研中，形成價值認同，積蓄發展動力，為教師專業發展打上精神底色。

2.創新模式? 插上專業發展的翅膀

首先：設計教師專業發展的“藍圖”。學校制定了“教師專業發展規劃”，并指導每一位教師從我是誰？（我是怎樣的教師）我要去哪里？（我想有什么成就）我如何去？（我想達成什么目標）等方面作個人專業發展規劃，明確每年爭創的目標，為教師專業發展繪制好“藍圖”。

其次：找準教師專業發展的“支點”。制定“教師專業發展層級培養工程”，構建教師專業發展共同體。通過建立教師培養檔案，完善教師培養制度，增強教師的發展意識。成立“校內名優教師工作坊”，搭建教師專業發展平臺，通過匯報課、展示課、觀摩課等形式，讓名師走進課堂，讓骨干教師走上講堂，進行面對面的溝通，一對一的研討，幫助教師層層不斷提高。

再次：探索教師專業發展的“途徑”。立足學校師資實際，將教師隊伍分成“成長型、經驗型、骨干型、領軍型”四個不同層級的教師專業發展層級梯隊，明確每個層級的發展目標，實施學年分層考核，激發發展的動力，形成全員發展的合力。

3.激活潛能? 體驗專業成長的幸福

讓教師體驗成長的愉悅感和充實感，教師就會產生強烈的認同感和投入感，這是教師專業成長的動力源。學校以種子教師選拔、專題培訓、榜樣教師打造、有效課堂達標晉級、師徒結對、同伴互助等活動為載體，通過“選苗子、壓擔子、引路子、架梯子、搭臺子、樹牌子”的形式，激活教師專業發展中的潛能，讓教師在專業成長中，體驗價值實現的愉悅和專業成長的幸福。

二、團隊合作? ?讓教師專業發展走向共贏

對新課程背景下教師的角色定位，葉瀾教授曾作過這樣的描述：在基礎教育中，教師是學習者、研究者、實踐者、反思者、群體合作者和自我更新者。

基于這樣的認識，我校提出了：在反思中提升自我，在同伴互助中發展自我，在專業引領下完善自我的教師專業成長目標。加強教師之間以及在課堂實施、教育教學、教科研實踐中的專業切磋，彼此支持，共同成長。

成立“校內名優教師工作坊”，“點—線—面”相結合，通過專業引領帶動教師經歷“不會自主”到“能夠自主”的發展過程，提高教師專業發展水平。

點：立足課堂。基于“有效課堂”強化集體備課。一是教師收集和整理自己的教學實踐素材，從中提煉有價值的內容，進行教學設計形成“個案”。二是教研組內圍繞學科課堂教學模式，集體研討教法、學法，形成具有典型意義的優秀教案、精品案例。三是同伴互評，對案例進行剖析，評析核心問題，總結教學規律，找出解決問題的策略，確保有效教學的順利進行。

線：立足問題。基于“科研興教”深化課題研究。實施大課題覆蓋，多學科推進，多層面研究。引導教師從解決教學實際問題出發，走向群體合作研究，努力把“困惑”變成“問題”，把“問題”變成“課題”，把“課題”變成“成果”，使每個教師在合作的研究中找到自我、實現自我、超越自我。

面：立足課改。基于“優勢互補”深化教學改革。與市旗名校建立互助關系，通過觀摩課堂，教學研討，實現聯動發展，推動課堂教學改革。

三、特色教研? ?讓教師專業發展走向創新

1.創新培訓? 教師專業發展的著力點

一是創新培訓形式，針對教師教學中的困惑跟問題，開展不同層面，不同形式的培訓，促進教師終身學習，提高教師的理論素養。

二是轉變培訓方式，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修，提高教師的專業素養。

2.創新教研? 教師專業發展的落腳點

基于現狀，我們開展了一些有針對性的校本教研活動。

課例研討? 針對教師在課堂教學中的困惑。選取一節課堂實錄，從教學模式的運用、教師的教與學生的學、小組合作學習、課堂練習的實效、教學效果的有效等內容進行專題探討，通過“把脈會診”發現閃光點，作為教學范例，找出不足點，引以為戒。提高教師的教學研究能力。

同課異構 針對教師在模式運用中的問題。選取同一課題，由同組教師從不同的角度，運用不同的理念去進行執教，課后通過比較、反思、研討。在教中學、在研中學，取長補短、總結得失，不斷提高自身的教學技藝。

教研沙龍? 根據教研組活動主題的不同開展不同形式的沙龍活動。重點開展的是教研組集體磨課沙龍活動，磨課的過程，既有整體框架的構思，亦有精彩細節的揣摩。教師在研磨中共同把握教學規律，深入研究教學中的實際問題，尋找解決問題的途徑和方法，更大范圍內實現教師經驗的共享，提升了教師的教學素養。

教育論壇 根據學科的不同，確定不同的論壇主題。參加論壇的教師人人發言，闡述自己的觀點，將各人的觀點進行整合，形成成果與大家分享。

學校內涵發展的核心是教師專業發展水平的提升。教師的專業發展是學校工作中永恒的主題，只有教師發展了，學生才能發展，學校才會發展。相信，教師專業發展的“春滿園”終將屬于思想者和力行者。

參考文獻

[1]朱永新著：《給教師的信——閱讀與人生》華東師范大學出版.2020年9月第一版。

[2]張金玉：《教學與管理》山西省教育學院主辦。