基于物理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略和問題驅(qū)動的實踐與探究

王如明

摘 要：隨著新課改政策的貫徹落實，初中物理教學(xué)開始受到教師的重視，而如何培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)也就成為教師需要積極探討的問題。目前來看，教師在落后教學(xué)觀念的影響下總是會采用以灌輸基礎(chǔ)知識為主的教學(xué)方式來開展物理教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠在提高自身物理知識儲備的同時逐漸形成優(yōu)秀的物理素養(yǎng)。本文將對基于物理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略和問題驅(qū)動進行實踐與探索，促使初中物理教學(xué)能夠煥發(fā)出新的生機。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)策略;問題驅(qū)動

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的必備品格和關(guān)鍵能力。在實際教學(xué)中，基于物理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略可以讓學(xué)生深化對知識的理解，使學(xué)生能夠在提高自身物理水平的同時增強自身的學(xué)習(xí)體驗，從而為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展提供充足的動力。所以，教師需要及時更新自身的思想觀念，使其能夠結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的實際狀況來優(yōu)化問題設(shè)計，讓學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下主動對物理知識進行探究與學(xué)習(xí)，促使初中物理教學(xué)的教育價值能夠充分發(fā)揮出來。

一、創(chuàng)設(shè)情境性問題

在新課改背景下，教師想要有效推動初中物理教學(xué)的進一步發(fā)展，就需要遵循時代的發(fā)展規(guī)律及時轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，使其能夠充分認識到培養(yǎng)學(xué)生物理觀念對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，讓其可以將問題驅(qū)動式教學(xué)方法合理應(yīng)用于實際教學(xué)中，促使其能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實水平來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)潛能可以被充分激發(fā)，使學(xué)生能夠在主動意識的推動下全身心地投入到物理教學(xué)中，促使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下明晰物理知識的內(nèi)在含義。

比如，教師在進行“磁場”的相關(guān)知識教學(xué)時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行相應(yīng)的物理實驗，使其能夠根據(jù)實際情況來設(shè)置情境性問題。教師可以用外形相同的條形磁鐵與木條分別靠近一枚靜止的小磁針，使學(xué)生能夠通過觀察小磁針的偏轉(zhuǎn)情況來判斷兩個物體。然后，教師可以拋出“為什么條形磁鐵靠近小磁針時，小磁針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)？”等問題，使學(xué)生能夠在求知欲的驅(qū)使下對與磁場有關(guān)的知識進行思考與分析，讓學(xué)生可以對磁場形成初步的認知。

二、設(shè)置探究性問題

探究性問題可以看作是科學(xué)探究的出發(fā)點[1]。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在先進思想的推動下設(shè)置探究性問題，讓學(xué)生可以主動對相關(guān)物理知識進行思考與分析，促使學(xué)生能夠在內(nèi)化物理知識的同時推動自身思維發(fā)展。

比如，教師在進行“電流”的相關(guān)知識教學(xué)時，就可以拋出“大家認為怎樣可以改變電路中某段導(dǎo)體的電流強度？”的問題，使學(xué)生能夠充分調(diào)動自己的大腦對問題進行解讀與分析，讓學(xué)生可以敢于在物理課堂上表達自己的看法。又如，教師在進行“浮力”的有關(guān)知識教學(xué)時，就可以拋出“物體浸入液體中，物體受到浮力的大小與其浸入液體的深度是否有關(guān)？”的問題，使學(xué)生能夠以小組為單位來進行物理實驗，讓學(xué)生可以通過對比不同小組的實驗結(jié)果來完善實驗方案，促使學(xué)生能夠在探究出正確物理結(jié)論的同時逐漸形成合作意識，從而讓學(xué)生可以學(xué)會從不同的角度看待探究性問題，使學(xué)生能夠在有效培養(yǎng)自身物理實踐能力的同時提高自身的認知水平。

三、巧設(shè)開放性問題

在以往的物理教學(xué)中，教師總是會采用以教為主的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的目光無法被枯燥的教學(xué)內(nèi)容所吸引，使學(xué)生無法在提高自身物理水平的同時逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，教師需要在關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與積累的同時重視學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的特性來設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生可以學(xué)會從不同的角度來開展問題，促使學(xué)生的物理課堂參與度能夠得到大大提升，從而為學(xué)生發(fā)散思維能力的有效培養(yǎng)提供助力，也讓學(xué)生可以嘗試運用不同的解題方法來解決物理問題。

比如，教師在進行“凸透鏡成像”的相關(guān)知識教學(xué)時，就可以拋出“為什么不論在光具座上怎樣移動光屏都無法得到燭焰的像？”的問題，使學(xué)生能夠從多個層面來分析該問題。另外，教師可以通過一題多變、一題多問等方式來優(yōu)化物理練習(xí)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下嘗試不同的解法，讓學(xué)生可以在提高自身解題能力的同時逐漸形成優(yōu)秀的物理素養(yǎng)。

四、增設(shè)拓展性問題

初中階段的學(xué)生在內(nèi)在因素以及外部環(huán)境的影響下會產(chǎn)生個體差異。所以，教師在設(shè)計物理教學(xué)方案時應(yīng)當(dāng)始終堅持以生為本的教育原則[2]，讓教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的物理問題，促使物理水平不同的學(xué)生都能夠獲得一定的成就感，從而為學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展提供充足的動力。在實際教學(xué)中，教師除了要關(guān)注基礎(chǔ)性問題的設(shè)置，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增設(shè)拓展性問題，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到充分培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在提高自身物理綜合水平的同時端正自身的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，教師在進行“摩擦力”的相關(guān)知識教學(xué)時，就可以在帶領(lǐng)學(xué)生探究“滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度的關(guān)系”的基礎(chǔ)上，拋出“重力是否會影響到滑動摩擦力的大小？”等問題，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠嘗試運用所學(xué)的知識來自主設(shè)計實驗，讓學(xué)生可以對實驗結(jié)果進行梳理總結(jié)，促使學(xué)生能夠在實驗過程中對摩擦力形成更為深刻的認識。

結(jié)論

總之，教師想要讓初中物理教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，就必須及時優(yōu)化自身的教學(xué)理念，使其能夠充分認識到問題驅(qū)動對于物理教學(xué)的重要性，讓教師可以根據(jù)學(xué)生的真實水平以及心理特征來優(yōu)化問題設(shè)計，促使學(xué)生能夠在問題驅(qū)動下深化對物理知識的理解，從而為學(xué)生優(yōu)秀物理核心素養(yǎng)的形成做出良好的鋪墊。

參考文獻

[1]金瑩. 基于物理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略和問題驅(qū)動的實踐與探究——以太陽與行星間的引力為例[J]. 信息周刊，2020（7）：1.

[2]孫艾寶. 借助問題驅(qū)動式教學(xué)進行初中物理教學(xué)[J]. 中小學(xué)教育，2021（9）：37.