核心素養下如何利用情境創設激發學生的思維活力

何春玉

摘 要：在新課程改革和素質教育的背景之下，高中數學知識的教學模式也在逐步發生著變化，許多教師也都在尋求和實踐著更新穎的教學方式和手段，情境教學在新課程改革和素質教育理念的推動下得到了良好發展，不僅在各個階段的教育教學中實現了落實，更得到了廣大教師和學生的青睞。基于此，本文探討在高中數學課堂中利用學習情境激發思維活力的方法和策略。

關鍵詞：高中;數學;情境教學;數學思維;教學策略

情境教學法是一種適應高中數學特點和學生認知習慣的一種新型教學模式，近幾年來不斷地受到了廣大教育工作者的關注和研究。進入高中階段，學生所學習的數學知識變得更加抽象難懂，如若教師不采取一定的方法和措施，很容易引起學生的厭學心理，久而久之產生惡性循環的現象。因此，身為高中數學教師，在進行知識的教學過程中要努力研究各種新穎有效地情境教學方式，徹底調動學生的學習熱情和已有的認知結構，實現自身數學思維能力以及綜合學科素養的全面提升[1]。

一、創設生活情境，激發學習興趣

高中階段的數學知識與初中有著極大的不同，不僅具有較強的邏輯性和抽象性，對學生思維能力也有著較高要求，這就導致學生在學生知識時很容易產生問題和退卻。造成這種情況的主要原因之一，就是學生沒有建立起數學學科與實際生活之間的聯系意識。因此，高中數學教師在進行教學實踐的過程中，要充分挖掘生活中的數學元素，讓學生在生活情境中感知數學與生活的緊密聯系，提升自身的綜合素養和知識水平。

例如，在進行“排列”這部分知識的教學時，首先，我模擬學生在校情形，為學生創設了參加課外活動的情境。我對學生說：“今天學校要組織一場活動，參加活動的學生有3名，要求是上午安排一名同學，下午安排一名同學，備選同學有甲、乙、丙三名同學，問共有幾種選法？”由于學生對校園內的生活都比較熟悉，也都有參加課外活動的經歷。因此，面對此類數學問題，學生可以直接依照數學規律尋找答案：上午選人有3種方案，每一種方案又分別有2種搭配方案，所以總計是（3×2）=6種方案。學生將這一問題解決后，我帶領著學生—起總結了問題規律，將個性問題總結歸納為共性問題，以便今后遇到此類問題時可以直接利用相關方法取得結果。

二、創設問題情境，實現思維發散

高中數學情境教學對教師的教學理念和教學水平作出了更高層次的要求，它的提出和研究更是我國教育教學水平提高的體現。在傳統的高中課堂中，教師常常采取“一言堂”的方式，忽略了學生的學習主體地位，也嚴重影響了數學課堂的質量和效率。而問題情境能夠使“教師中心”轉變為“學生中心”，更加突出學生的主體性[2]。

例如，在進行“計數原理”這部分知識的教學時，我就為學生設置了“為教室座位編號”這一問題情境。第一個問題：從26個英文字母和10個阿拉伯數字中任選一個字母（或數字）用來編號。第二個問題：用1個英文字母和1個阿拉伯數字搭配作為座位編號。學生在進行第一個問題的解答時，很容易得出了有（26+10）=36種編號方式;在進行第二個問題的解答時，雖然提升了難度，但學生最終還是算出來答案，從26個英文字母中任意選取一個，再與阿拉伯數學進行搭配，每個字母均有10種搭配方式，所以最后26個英文字母共有（26×10）=260種編排方式。之后，我讓學生個根據這兩個問題進行對比，分析其中的規律并推到出相應的公式。通過創設問題情境的方式展開知識的教學活動，不僅能夠使學生從問題的探究中得出數學規律，也促使學生掌握了良好的數學學習方法。

三、創設動畫情境，降低教學難度

隨著經濟的發展和教育的改革，信息技術在各個教育階段的學校逐漸普及，教師不僅可以利用互聯網上豐富多樣的數字化教學資源開展課堂教學活動，還能夠運用PPT的動畫演示為學生進行直觀形象的講解，這為高中數學教學提供了便利，也降低了教學難度和學習難度。因此，在實際的教學實踐中，教師可以利用多媒體給學生創生富有吸引力的動畫情境展開教學，在降低教學難度的同時，提升高中數學的教學趣味。

例如，在進行“基本幾何圖形”這部分知識的教學時，我為了提升學生的空間思維能力，降低幾何知識的學習難度，在教學中我就通過創設動畫情境的方式展開了教學活動。首先，在教學的開始，我利用多媒體給學生呈現了生活中不同的幾何物體，并讓學生試著講這些物體的幾何體進行繪制。當學生繪制完成之后，我再利用多媒體給學生呈現了更為復雜的幾何體，讓學生對其中的幾何圖形進行分析和繪制。最后我再利用多媒體的多功能優勢，將這些幾何物體進行動畫拆分演示，以此來讓學生更加深入的理解不同幾何體的內部結構，進而為之后更加具體的幾何知識學習奠定基礎。

總而言之，高中數學教師運用情境教學法開展教育教學活動，為學生構建多元化的學習情境，有利于充盈數學學科的生機與魅力，發揮學生的學習主體地位，讓學生快樂、獨立地探索和學習數學知識，最終改善高中數學的整體教學水平。但需要注意的是，情境教學法只是一種教學手段，教師在運用時要明確教學目標以及教學活動的主次關系，堅持情境與知識有效結合的原則、情境內容和形式多樣化的原則以及以學生為情境中心的原則，如此才能更好地實現對情境教學方式的運用，才能切實提升學生的學科素養教學水平。

參考文獻

[1]李丹丹.思維能力提升導向下的高中數學情境教學研究[J].高中數理化，2021（S1）：73.

[2]孫海豹.情志共生? 卓越課堂——高中數學情境導學教學模式應用分析[J].數學大世界（上旬），2021（08）：17-18.