案例教學法在初中道德與法治教學中的運用探析

龔衛東

摘 要：案例教學法在初中道德與法治教學中的使用相對較為常見，道德與法治教師在結合案例教學法落實教學指導的工作進程中應當分析初中生當前的身心發展情況，結合特定的案例，并且將學生放置在案例教學的主要位置，引導學生結合自身的實際感悟以及生活經驗完成案例學習，并且從案例學習過程中總結并提煉出相關知識的重點和要點，從而加深學生對初中道德與法治知識的學習領悟層次。本文對案例教學法在初中道德與法治教學中的實踐應用進行簡要分析探討。

關鍵詞：案例教學;初中道德與法治;運用

引言

在初中道德與法治教學環節，靈活高效地應用案例教學法能夠起到事半功倍的教學效果，但是在結合案例教學法實踐應用的過程中，道德與法治教師也需要做到有的放矢，明確當前新課程改革的標準，引入特定的生活案例、生活元素，幫助學生完成學習思考、學習探究，同時在初中道德與法治教學過程中，教師也需要將學生分為不同的學習小組，讓學生在學習小組內對案例知識進行細致地剖析學習，提煉出案例中的核心要素，從而增強案例教學效果。

一、初中案例教學在道德與法治教學中的現狀分析

在當前知行合一、理實一體化的教學思想下，初中教師在教學過程中也融入了更多案例元素，旨在幫助學生完成對相關道德與法治知識點更加細致高效地學習探究，在初中道德與法治教學環節，大部分教師嚴格參照新課程改革的標準，將生活實際元素融入到了初中道德與法治課堂上，在教學環節給予了學生更加精細化、全面化的教學指導，但是大部分教師在教學期間仍然存在相應的缺陷和不足，比如部分教師在結合案例教學法實際使用的過程中，未考慮初中生當前的身心發展情況，對相關案例材料進行總結探究，在教學期間往往只是列舉了一系列相對較為簡單例子來引導學生對相關知識點進行學習探究，其次在案例教學過程中，大部分教師存在本末倒置的情況，在沒講清理論知識內容的前提下，盲目引用案例元素，導致學生在學習期間無法掌握相應的學習重心和方向。同時大部分教師在案例教學過程中也存在采用灌輸式、填鴨式的教學方式，并沒對案例的內容進行深入細致地剖析解答，導致學生的學習效率不高。

二、案例教學法在初中道德與法治教學中的實際應用策略分析

（一）根據學生的心理需求完成案例教學

教師在課程教學過程中需要嚴格參照當前初中生的身心發展特征，對案例元素進行科學合理地提煉和使用，在此期間，教師需要參照正處于青春期學生的心理特征，融入更多生活化、實踐化的案例資料，比如初中生追求時尚，對新鮮的事物具備濃厚的興趣，教師應當根據學生的此類心理特征，完成對時下熱點話題、熱門新聞的講解傳遞，通過特定的案例來激發學生探索欲以及學習興趣，使得學生能夠將知識內容與生活實際進行有效關聯，比如在初中道德與法治七年級下冊“青春的心弦”相關章節中，教師可以根據青春期學生在對待男女關系時的懵懂心理，以及對男女關系所產生了好奇心，講解特定的案例，引導學生對相關知識點進行細致高效地學習，比如教師可以引入“早戀的危害”的話題，結合時下熱點議題，向學生講解早戀對學生學習、生活、成長所帶來的不良影響。

此外，在講解“走進法治天地”的課程知識時，教師也可以引入當前初中生在生活成長過程中所面臨的生活法治問題，引導學生對相關法治知識點進行細致高效地學習，比如教師可以根據當前疫情期間出現的一些現象如：在核酸檢查中，有人不排隊、不戴口罩、打罵工作人員等的案例，向學生講解其中的法治內容、道德內容，引導學生對相關知識點進行深入細致地學習探究。因此在當前初中道德與法治教學過程中，教師引入相關案例需要根據當前初中生的心理特征，引入更多社會熱點話題，參照初中生的心理年齡以及心理發展需求，完成對特定案例更加精細化、定向化地講解。

（二）組織案例教學討論學習小組

在當前初中道德與法治教學過程中，教師需要組織學生對相關案例知識進行探討交流學習，當前大部分學生在案例學習過程中表現出不成熟的現象，雖然教師對相關案例資料、案例內容進行了調整、優化，但是如果學生在該環節不認真細致地思考案例，將無法對其中所涉及到的核心元素進行總結學習，在該環節，教師應當建立案例教學討論組，引導學生在小組中對相關案例知識點進行探討交流學習，教師需要將學生劃分為不同的學習小組，并且引入特定的案例內容，讓學生結合知識點對案例內容進行細致、高效、全面地學習，讓學生集中自身的注意力、集思廣益，完成對相關問題解決方法的探討交流，從而提高道德與法治課堂的教學效率。在組織案例教學討論小組的過程中，教師需要確保在每一個小組內具備不同學習層次的學生，實現學生之間思想思維的碰撞。因此，在初中案例教學過程中，教師既需要引入特定的案例，也需要引導學生對案例知識點進行細致全面地探討學習，從而增強教學效果。

三、結束語

總體來說，在當前初中道德與法治教學環節，靈活高效地使用案例教學法能夠起到事半功倍的教學效果，但是在該過程中，教師需要評估案例教學法的實際使用環境、使用特征，優化現有的案例教學工作，從而提高案例教學水平。

參考文獻

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