思政元素融入環(huán)境化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐探索

雷燕 白楊

摘 要：現(xiàn)今，我國(guó)高校于教育規(guī)劃層面相對(duì)側(cè)重德才兼?zhèn)鋸?fù)合型發(fā)展人才的培養(yǎng)。于各類專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)行課程思政教育模式，可于知識(shí)傳遞期間協(xié)同實(shí)現(xiàn)思想教育。教師在幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)框架的同時(shí)，可令其結(jié)合課程知識(shí)及專業(yè)對(duì)應(yīng)社會(huì)工作的特性，展開更多關(guān)聯(lián)思想政治層面的分析思考。其中，環(huán)境化學(xué)課程便是高校教育系統(tǒng)中兼?zhèn)淇茖W(xué)及生活性的學(xué)科，其思政融合教學(xué)的探究亦具有較高的價(jià)值。本文首先簡(jiǎn)單分析了環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)中思政融合的教育目標(biāo)，其次分析了環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)中思政元素融合教學(xué)的具體實(shí)踐規(guī)劃，從而為關(guān)注此領(lǐng)域的學(xué)者提供參考。

關(guān)鍵詞：思政教育;環(huán)境化學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐探索

環(huán)境化學(xué)課程與人們的生活息息相關(guān)，于其中著重滲透“以人為本”“立德樹人”等思政教育思想，令學(xué)生于求學(xué)期間審視自身學(xué)習(xí)活動(dòng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，協(xié)同考量自身未來發(fā)展，相對(duì)必要。教師需優(yōu)先剖析教材內(nèi)容，分析學(xué)生發(fā)展具體情況，以保證自身規(guī)劃的思政融合教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)符合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展需求。在實(shí)踐過程中，教師亦會(huì)收獲諸多完善此類融合教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。由此，本文展開對(duì)環(huán)境化學(xué)課程融入思政元素的教學(xué)實(shí)踐的探索，具有重要的意義。

1環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)中思政融合的教育目標(biāo)

1.1保證融合內(nèi)容后期可參照或反復(fù)應(yīng)用

環(huán)境化學(xué)課程學(xué)習(xí)需秉承嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，其思政融合更多會(huì)從“樹立正確三觀”“培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)”“重視生態(tài)文明”等角度展開。在嘗試進(jìn)行課程思政的教學(xué)規(guī)劃探索時(shí)，課程教師應(yīng)深度分析教材化學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并從中挑選值得結(jié)合生活實(shí)際及近期新聞事例的內(nèi)容進(jìn)行思政教育關(guān)聯(lián)的延展敘述，充分展現(xiàn)此類教學(xué)形式的靈活性及趣味性。此間，教師應(yīng)著重考量融合后的具體內(nèi)容是否適宜后期反復(fù)應(yīng)用。思政教育的核心內(nèi)容多為固定，環(huán)境化學(xué)課程教材本身的更新亦不頻繁。將融合內(nèi)容長(zhǎng)期通用設(shè)置為環(huán)境化學(xué)課程思政規(guī)劃目標(biāo)，可一定程度約束教師教學(xué)資料選用及融合設(shè)計(jì)的實(shí)行態(tài)度，確保思政教育環(huán)節(jié)內(nèi)容的質(zhì)量。因此，此類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相對(duì)必要[1]。

1.2得出適合各階段學(xué)生應(yīng)用的教學(xué)形式

課程思政本身實(shí)行的教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式存在差異，在傾向理科方向的高校專業(yè)課程中融合思政教育，更要做好教學(xué)形式及教學(xué)發(fā)展的細(xì)節(jié)把控。思政教育多關(guān)乎大段事件分析，學(xué)生或需轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，從化學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)暫時(shí)脫出。部分學(xué)生對(duì)自身狀態(tài)的調(diào)整把控能力不強(qiáng)，需在教師指導(dǎo)下逐步適應(yīng)融合講解形式，這便會(huì)導(dǎo)致思政融合的環(huán)境化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)效大幅度下降。因此，教師應(yīng)在探索階段盡快得出適合自身課程關(guān)聯(lián)思政教育應(yīng)用的教學(xué)形式，并依照學(xué)生需求進(jìn)行不斷完善[2]。

1.3深刻剖析學(xué)生思想情感及個(gè)人發(fā)展需求

思政教育建立于學(xué)生思想之上，如課程思政規(guī)劃未能切實(shí)考量學(xué)生思想情感需求，其整體教學(xué)實(shí)行或?qū)⑹卤豆Π?。行至大學(xué)，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求更加復(fù)雜，更有部分學(xué)生無法確定自身未來發(fā)展方向，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)亦充滿迷茫感與疑惑感。環(huán)境化學(xué)課程教師既期望課程思政能對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展起到教育引導(dǎo)作用，那其便需深刻剖析專業(yè)學(xué)生現(xiàn)階段面臨的發(fā)展困境，幫助學(xué)生明晰自身發(fā)展需求，進(jìn)而于課程思政中培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀向前的學(xué)習(xí)態(tài)度，及專業(yè)人才應(yīng)具備的社會(huì)建設(shè)責(zé)任感[3]。

2環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)中思政元素融合教學(xué)實(shí)踐分析

2.1要求教師更新授課思想，聯(lián)合課程知識(shí)樹立正確三觀

環(huán)境化學(xué)課程的設(shè)立，即為令學(xué)生儲(chǔ)備更多應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決環(huán)保問題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并充分結(jié)合當(dāng)下最新技術(shù)的研發(fā)境況，得出現(xiàn)階段科學(xué)保護(hù)自然生態(tài)及生活環(huán)境的有效策略。于此類課程中嘗試融合思政元素，需要求課程教師更新自身授課思想，強(qiáng)化“以人為本”、“立德樹人”等教育原則的應(yīng)用，充分利用自身教育引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)價(jià)值，明晰自身未來發(fā)展方向，進(jìn)而憑借科學(xué)的教學(xué)側(cè)重規(guī)劃，為學(xué)生樹立正確三觀，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考如何應(yīng)用課程所學(xué)知識(shí)為國(guó)家環(huán)境保護(hù)作出更多貢獻(xiàn)。

此處教師需關(guān)聯(lián)近年我國(guó)霧霾機(jī)理研究發(fā)展，及國(guó)家針對(duì)此類污染現(xiàn)象的出現(xiàn)頒布的各項(xiàng)環(huán)保曾策。最后，需將霧霾防治工作分析歸結(jié)至學(xué)生個(gè)人層次，令學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)知識(shí)，分析當(dāng)下作為一般民眾的人們可以通過哪些行為協(xié)助控制城市霧霾現(xiàn)象的出現(xiàn)，并為農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)出謀劃策，深刻理解行業(yè)發(fā)展及環(huán)境保護(hù)并行的重要性，進(jìn)而于分析、討論中加深對(duì)環(huán)境化學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值的理解，協(xié)同擺正自身學(xué)習(xí)探究姿態(tài)，向愛黨愛國(guó)、重視社會(huì)建設(shè)的思想發(fā)展角度進(jìn)發(fā)，并于高校學(xué)習(xí)階段逐步形成關(guān)注環(huán)保新科技探究的進(jìn)取思想。

2.2保證思政教育貫穿始終，完善課程各段教學(xué)執(zhí)行步驟

環(huán)境化學(xué)內(nèi)含大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更涵蓋污染物及環(huán)境修復(fù)分析知識(shí)。各類教學(xué)知識(shí)的拓展便行點(diǎn)各有不同，教師欲保證課程思政質(zhì)量，便需將思政教育貫穿于課程教學(xué)始終。教師或可于課中營(yíng)造思想政治教育氣氛，以“潤(rùn)物無聲”的形式，逐步提升課程思政對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及個(gè)人發(fā)展的影響;或可選擇重點(diǎn)延展課程將國(guó)家環(huán)保政策、實(shí)行環(huán)保理念與思政教育切實(shí)融合，作為一個(gè)大的教學(xué)模塊去重點(diǎn)講解。從全面迎合學(xué)生各異學(xué)習(xí)特性角度分析，上述兩種方式亦可相互磨合，形成復(fù)合式課程思政教學(xué)模式。

結(jié)語

總的來說，當(dāng)下全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于后疫情時(shí)代，各行業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的變革或會(huì)造成更多新式環(huán)保關(guān)聯(lián)問題，我國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)、保護(hù)人才更需做到德才兼?zhèn)?，縱觀全局，于特殊時(shí)代背景下不畏艱辛，堅(jiān)守職業(yè)素養(yǎng)，重視國(guó)家、社會(huì)發(fā)展。思政元素的融入，能使高校環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)的人文性獲得進(jìn)一步提升。相關(guān)教師更應(yīng)積極展開自身課程思政的教學(xué)規(guī)劃，以求為思想覺悟較高人才的培養(yǎng)作出更多貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]程俊偉，顏雄，黃明琴.“生態(tài)文明”思政元素融入《環(huán)境化學(xué)》課程體系的探索與實(shí)踐[J].綠色科技，2022，24（07）：247-250.

[2]周變紅.思政元素融入環(huán)境化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐探索[J].科教文匯（下旬刊），2021（10）：69-72.

[3]常飛.環(huán)境化學(xué)課程思政元素的挖掘與有機(jī)融入[J].科教文匯（中旬刊），2021（03）：103-104.

基金項(xiàng)目： 成都工業(yè)學(xué)院校級(jí)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目（No.20210609）;成都工業(yè)學(xué)院2021年度人才引進(jìn)項(xiàng)目（2021RC004）