試析培養學困生閱讀能力的小學語文群文閱讀教學策略

席暢

摘 要：在小學語文群文閱讀活動中，主要是圍繞多文本引導學生閱讀，以此提升學生的語文素養和閱讀能力，改革與完善傳統、單一的閱讀教學模式，激發學生的閱讀自主性與積極性，取得理想的閱讀教學效果。同時，群文閱讀需要基于學生的已有閱讀經驗來設定教學活動，保證閱讀教學活動的結構化、啟發性，實現對閱讀資源的整合和分類，拓寬學生的閱讀知識面，引導學生養成良好的閱讀習慣與學習習慣，讓他們都能積極投入到閱讀活動中，減少語文學困生的出現，提升語文學困生的語文閱讀能力，共同構建高效化的語文課堂。除此之外，在小學語文群文閱讀活動中，教師不能用統一的教學模式開展閱讀活動，而是要充分了解學困生的閱讀水平和閱讀需求，以此來設定多元化的群文閱讀活動，實現語文閱讀教學中學困生的轉化，讓學生擁有交流、互動的機會，在群文閱讀資源的共享、探究中，獲得深刻的感知與學習，營造良好的群文閱讀教學氛圍，促進學困生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;學困生;閱讀能力;群文閱讀;教學策略;

在當前的小學語文閱讀教學中，部分學生無法跟上閱讀教學進度，缺乏閱讀積極性、自主性，甚至成為閱讀學習中的學困生。針對以上問題，教師需要創新與完善小學語文教學模式，借助群文閱讀教學模式拓寬學困生的閱讀知識面，從中掌握多種閱讀方法與技巧，提升學生的綜合閱讀能力，獲得感悟與收獲。文章主要探究培養學困生閱讀能力的小學語文群文閱讀教學策略，希望為轉化語文閱讀教學中的學困生提供一定的參考。

一、當前小學語文群文閱讀教學現狀

（一）群文閱讀議題設置不規范

在小學語文群文閱讀教學中，存在群文閱讀議題設置不規范的現狀，根本無法提升學困生的閱讀能力。通過群文閱讀學習，能夠提升學生的人文修養、閱讀能力，培育學生良好的學科核心素養，在群文閱讀中按照議題的形式劃分，可以劃分為文化類、審美類、思維類、語用類等議題類型，不同的群文閱讀議題能夠讓學生獲得相應的感想、收獲，提升學生的學科綜合素質。但是在實際的小學語文群文閱讀活動中，群文閱讀議題設置范圍比較廣，導致學生在群文閱讀中缺乏方向、導向。議題屬于一個新鮮事物，議題和主題是一種相互滲透的關系，但是又存在較大的區別。議題需要從文本內容角度中提煉，也可以從形式角度中提煉，因為群文閱讀的議題比較多，在群文閱讀教學備課環節，如果教師忽視了議題之間的關聯性，就會使群文閱讀缺乏一定的覆蓋性、整合性。

（二）文本組合不夠規范

在小學語文群文閱讀教學活動中，存在文本組合不夠規范的現狀，無法提升學困生的閱讀能力。群文閱讀需要把語文教材作為核心基礎，對教材內容展開深度挖掘、剖析，實現課內教材和課外文本的鏈接、融合，展開綜合性學習。教師要圍繞同一個主題實現知識的拓展與延伸，拓展學生的文本知識面，提升學生的閱讀速度，掌握閱讀技巧、規律。但是在實際的群文閱讀教學中，教師無法展示群文閱讀文本組合的結構化特征，只是簡單地把多文本內容整合在一起，文本之間的關聯性比較少，無法相互促進、相互影響，雖然學生能夠積累更多的文本知識，但是無法了解文本組合中的核心主旨、方向。同時，文本組合和議題設置相互脫節，無法在情感表達、語言表達方面達成一致，不利于鍛煉學生的文本整合能力和學科思維能力。

二、利用群文閱讀提升學困生閱讀能力的必要性

（一）增加學困生的閱讀知識量

小學語文群文閱讀教學能夠增加學困生的閱讀知識量，提升學困生的綜合閱讀能力。群文閱讀屬于一項多文本閱讀活動，對于學生的語文知識閱讀量有較高的要求。俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，群文閱讀能夠實現單篇閱讀內容之間的整合，拓展學困生的閱讀寬度、深度，只有在多閱讀、多思考中，學困生才能夠潛移默化地提升自己的語文學科素養，實現閱讀水平的轉化。同時，小學生的好奇心與好動性較為強烈，課內語文閱讀內容具備一定的局限性，在群文閱讀活動中能夠實現課內閱讀資源與課外閱讀資源的整合，選用學困生感興趣的閱讀素材，提高他們參與閱讀活動的主觀能動性，能夠提升學困生的閱讀能力，使他們養成良好的行為習慣、閱讀習慣、學習習慣。

（二）還原學困生的閱讀主體地位

在以往的小學語文閱讀教學中，教師通常憑借自己的主觀意識來設定閱讀活動模式，或者是以優等生的閱讀水平、閱讀需求作為標準，來設定閱讀教學活動。群文閱讀教學活動能夠還原學困生的閱讀主體地位，群文閱讀活動中的主體對象為全體學生，教師需要了解所有學生的閱讀進度、閱讀水平、閱讀需求，讓每一個學生都擁有成長的機會與空間，改變以往閱讀活動中教師“一言堂”的形式，真正體現學困生的閱讀主體地位，教師成為學困生閱讀的啟發者、誘導者，這樣才能使學生能夠深刻、全面地理解文本知識，養成樂于表達、喜好思考的習慣。

綜上所述，在小學語文群文閱讀教學活動中，教師要注重提升學生的閱讀能力，構建符合學困生發展的群文閱讀目標、方案和活動，讓學困生從中掌握更多的閱讀技巧、閱讀方法，提升學困生的綜合素質，構建高效化的語文課堂。

參考文獻

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