圖形教學中培養小學生空間觀念的思考

黃嘉憶

摘 要：在小學教學中，由于小學生的年齡特征以及智力發展水平，一般在進行課堂教學的時候，教師往往會針對學生的實際學習情況，進行直觀性、形象性的教學內容呈現。而隨著學生年齡的增長，學生也需要進行自我水平的有效完善，空間觀念也需要恰當進行課堂教學的滲透，有效開發學生的思維。本篇文章是建立在圖形教學中，對學生整體空間水平的有效提升研究，恰當進行教學方式的分析。

關鍵詞：圖形教學;空間觀念;教學形式

前言

基于新課標教學模式的優化，對于小學教學來講，需要教師建立在學生學習能力提升的基礎上，恰當進行教學方式的優化。目前的教學中，空間觀念的教學提升，是當前教學實踐中需要進行重點關注的內容，也是幫助學生進行學習思維能力提升的關鍵。如何有效建立在課堂教學中對學生空間觀念進行提升，是小學教師在進行圖形教學中需要重點考慮的問題。

一、利用教學模具，恰當引導學生進行空間觀念的確立

對于小學數學課程教學來講，教師要想恰當引導學生進行空間觀念的有效構建，需要進行教學形式的恰當完善。致力于學生學習能力提升的基礎上，有效結合教學內容，改進教學形式。其中，教學模具的應用是小學教學中常見的教學用具，由于學生的注意力分散問題，需要教師在進行課堂教學時，更加注重學生學習興趣的培養[1]。基于學生對課堂知識的求知欲，小學教師也能有效進行教學方式的體現，更好的引導學生進行課堂能力的提升。在課堂教學中，教師根據教材內容呈現，進行圖形教學課堂的開展，引導學生確立空間觀念。

例如，在進行“圓錐體積”的立體圖形學習時，教師可以選擇教學模具，基于學生的學習興趣，教師根據圓錐的形狀以及與圓柱的關系，恰當進行教學模具優化。可以利用橡皮泥，帶領學生捏出圓錐與圓柱的形狀。在學生的課堂參與積極性被有效提升之后，教師將水導入圓錐中，然后再倒入圓柱中，來回三次，將圓柱倒滿。通過操作，學生可以清晰地認識到圓錐的體積是圓柱的1/3，可以有效建立學生對于空間圖形觀念的確立。

二、根據圖形特征把握，有效提升學生對于空間的感知

一般來講，圖形與其他事物存在一定的聯系，都具有自身的特征。人們可以根據其特征，有效的區分每一事物之間的不同，充分進行事物的相關認識。對于小學數學的圖形教學來講，現階段的課堂教學更加注重對于學生學習能力的提升。基于空間概念的完善，需要教師建立在學生的認知基礎上，有效進行教學方式的優化，恰當開展課程教學內容[2]。可以建立在學生學習水平提升的基礎上，對于相關圖形特征進行語言描述。引導學生在語言的介紹中，恰當進行空間思維體系的有效構建。

例如，教師在針對簡單圖形教學中，可以帶領學生進行圖形特征的相關描述，建立在學生的基礎能力完善的前提下，針對特定的圖形進行語言特征的展現，通過思維構建，提升學生對于立體圖形地進一步認識。對于“長方體與正方體的區別”來講，教師先進行長方體的特征描述：“長方體有六個面、八個頂點等”，建立在學生對圖形特征的相關聯系上，進行正方體的特征描述。通過特征的相關描述，可以有效激發學生的思維，構建有效的圖形認知。

三、注重課堂教學操作，深化學生空間思維的有效構建

對于小學教學來講，需要教師恰當關注學生的學習興趣，基于學生的實際知識完善的前提，有效進行課堂教學方式的創新優化，恰當開展課堂內容。在數學課堂的圖形教學中，教師可以根據圖形教學特征，有效進行課堂教學操作引導，建立在學生學習興趣的前提下，對圖形進行分析、研究，有效設置教學方式。并且，學生在進行圖形操作的過程中，可以根據自身的認識，恰當提升學生的圖形學習思維，一方面提升學生的實際操作實踐能力，另一方面還能幫助學生深化對于空間思維的有效構建，恰當提升學生空間概念的認知[3]。

例如，在對“圓的認識”學習中，教師可以基于學生進行圓的繪制，引導學生建立對圓的理解。教師進行課堂教學之前，可以引導學生利用圓規畫圓，根據學生的自身圖形認知，可以明確學生對于圓的基礎了解。通過這種實踐操作，可以引導學生對于圓的思考，確定圓的形成特征，有效構建對于圓的認識。

四、恰當結合信息技術，進一步完善學生的空間概念

基于信息技術的高速發展，當前的課堂教學更加注重對于教師教學方式的優化。對于小學數學教學來講，需要數學教師建立在學生學習思維能力提升的基礎上，恰當進行學生空間概念的建立，有效完善學生對于圖形的相關認知。與以往的教學模式不同的是，新型的教學方式更加注重對于課堂教學環節的改善。信息技術的課堂教學，可以建立在學生學習興趣的基礎上，恰當運用多媒體，開展教學輔助，結合數學教材內容，進行圖形教學的完善。這是新階段的教育改革的體現，同時也是基于當前教學優化的基礎，進行的教學形式的有效改進。

例如，在對“扇形與圓”的學習中，數學教師可以借助多媒體的動畫功能，有效展現扇形的各個角度形成過程。基于動畫的形象性展現，可以圍繞扇形的圓心，進行轉動，并逐步形成圓形。學生可以根據教師的多媒體教學內容呈現，針對不同角度扇形的理解，強化自身對于圖形空間的認知。同時，信息技術的應用中，還能幫助學生更好的提升學習興趣，引導學生在知識學習的同時，還能獲得思維能力的拓展。

結語

綜上所述，對于小學數學的教學來講，教師除了要將數學基礎知識，進行恰當的傳遞，更需要基于學生各方面數學能力的提升，進行教學考慮，有效分析教學內容，恰當完善自身的教學方式。基于小學圖形教學的教學內容，數學教師需要根據學生的實際學習情況，建立在課堂教學實踐的基礎上，引導學生有效進行圖形知識的了解。在這一過程中，小學數學教師需要更加明確數學的教學意義，積極探索培養學生空間觀念的教學手段，有效引導學生空間意識的提升。

參考文獻

[1]劉曉莉，孫興華.小學生視覺空間推理能力內涵及其表現測評[J].南京曉莊學院學報，2022，38（01）：21-27.

[2]林苑黛.小學幾何圖形思維能力的培養探析[J].福建教育學院學報，2020，21（08）：98-99.

[3]張沖.培養小學生空間觀念的教學策略[J].黑龍江科學，2019，10（21）：84-85.