雙減背景下如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

高俊梅

摘 要：在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語(yǔ)文一直存在作業(yè)量大質(zhì)差、內(nèi)容過(guò)于統(tǒng)一化、難以激發(fā)學(xué)生的主體作用等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生們長(zhǎng)期處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，大大限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。雖然近年來(lái)一直推崇素質(zhì)教育，但多數(shù)學(xué)校仍習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，家長(zhǎng)們也習(xí)慣于讓孩子進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)，早已脫離了“素質(zhì)”的初衷，小學(xué)生負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重。去年實(shí)施的“雙減”政策，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為重點(diǎn)，對(duì)教師在課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面均提出了新的要求。本文著重探討如何在“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，為廣大同行提供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)教育工作迎來(lái)了越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師們不僅需要幫助學(xué)生們吃透教材內(nèi)容，還需幫助他們實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。作為語(yǔ)文教學(xué)組成部分的作業(yè)設(shè)計(jì)，是鞏固、提升課堂教學(xué)效果的重要手段。學(xué)生們完成作業(yè)的情況反映了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際水平和課堂教學(xué)效果[1]。自從推行“雙減”政策后，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了減量提質(zhì)的要求，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高自我效能和控制力的目的。

1提高作業(yè)完成的自主性

作業(yè)的自主性包括學(xué)生參與的自主性和作業(yè)本身設(shè)計(jì)上的自主性兩個(gè)方面。教師應(yīng)圍繞語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)富有吸引力的作業(yè)，提高學(xué)生們參與的主動(dòng)性。如學(xué)完《陶罐和鐵罐》后，可圍繞寓言故事道理的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，如分角色朗讀課文，再和同一小組內(nèi)同學(xué)合作，進(jìn)行課本劇表演，在表演中體會(huì)課文涵義，將課文故事分享給家庭成員等[2]。有趣的作業(yè)可讓學(xué)生們樂(lè)在其中，在朗讀、表演或分享中，不知不覺(jué)的就懂得了寓言故事的道理。在布置作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生們根據(jù)自己喜好自行選擇上述的一項(xiàng)或兩項(xiàng)完成，給了他們更多選擇，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，也讓課本的寓言故事更貼近生活。學(xué)習(xí)完《鹿腿和鹿角》后，教師可圍繞 “朗讀、領(lǐng)悟寓意、練講本課故事” 的課后練習(xí)要求，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的特長(zhǎng)，將他們分為朗誦、表演、講故事、繪畫(huà)等小組，分別設(shè)置以錄音形式朗讀課文、將課文改編成課本劇并進(jìn)行表演、講述故事以及用漫畫(huà)形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容等任務(wù)，讓他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成并上交，在班內(nèi)進(jìn)行分享。通過(guò)這種寓教于樂(lè)的方式，可更好的培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力。

2注重作業(yè)的層次性

所謂作業(yè)的層次性，一方面指不同層次的作業(yè)與學(xué)生的專長(zhǎng)相匹配，另一方面則是指作業(yè)的難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相匹配。根據(jù)“雙減”要求，需要嚴(yán)格控制作業(yè)總量和時(shí)間，即需要在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展。由于每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，很難找到一個(gè)通用標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師運(yùn)用多維角度，努力挖掘?qū)W生的潛能和興趣，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的領(lǐng)域發(fā)展。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)避免千篇一律的情況，而是需要結(jié)合學(xué)生興趣，給他們以自主選擇的余地，進(jìn)行如前文所述的多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)和選擇，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而且，不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造等能力也不同。教師也需要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同難度層次的作業(yè)。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》后，教師可針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)以記憶、理解為主的作業(yè)，如背誦、默寫(xiě)，并講述這首古詩(shī)的場(chǎng)景;針對(duì)中等生，設(shè)計(jì)以應(yīng)用、分析為主的作業(yè)，如閱讀古詩(shī)后寫(xiě)下自己的感悟;針對(duì)優(yōu)等生，設(shè)計(jì)以創(chuàng)造為主的作業(yè)，如圍繞古詩(shī)主題，擴(kuò)充為記敘文，以及鼓勵(lì)學(xué)生們嘗試以課堂學(xué)習(xí)的方法自學(xué)其他詩(shī)詞，帶到課堂上分享，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)遷移能力[3]。布置作業(yè)時(shí)，要求不同層次的學(xué)生完成對(duì)應(yīng)自己能力的作業(yè)，并鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提高。

3注重語(yǔ)文知識(shí)的積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，本身是個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師都習(xí)慣于以解題的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，容易讓學(xué)生們陷于題海戰(zhàn)術(shù)中，一遍一遍做自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，不僅降低了學(xué)習(xí)效率，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的習(xí)題方式，更注重學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言、生活素材及人類文化的積累，幫助學(xué)生們?cè)谟H身體驗(yàn)中培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力。部編版教材中設(shè)有“快樂(lè)讀書(shū)吧”，要求學(xué)生們開(kāi)展閱讀活動(dòng)。教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)閱讀清單，包括提出和書(shū)中角色相關(guān)的問(wèn)題、用自己的話復(fù)述故事、和教師共同討論作者想表達(dá)的想法、聯(lián)想現(xiàn)實(shí)中是否遇到與書(shū)中故事類似的情形等，要求學(xué)生們邊讀邊思考，有目的的進(jìn)行高效閱讀。這樣一來(lái)，往往一本書(shū)讀完，相關(guān)知識(shí)就能積累在學(xué)生的自我知識(shí)體系中，還能幫助他們建立起書(shū)本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，加深他們對(duì)書(shū)本內(nèi)容的記憶。

4優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

在以往的教學(xué)中，學(xué)生們往往將多數(shù)精力放在課后復(fù)習(xí)上，忽略了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在“雙減”政策出臺(tái)后，對(duì)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量提出了更高要求，這就需要教師更加重視課前預(yù)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生們提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容，便于在課堂中更好的開(kāi)展教學(xué)探究和學(xué)習(xí)，減輕課后壓力。教師可以以教學(xué)做合一的方式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生們提前了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，降低課堂教學(xué)難度，也讓學(xué)生們?cè)谡n堂中能有更多時(shí)間去思考。如教學(xué)《手指》這一課前，教師可以先讓學(xué)生們感覺(jué)自己手指的力量，思考平時(shí)自己習(xí)慣于用這五根手指分別做什么，再讓學(xué)生們通過(guò)抓握東西，體會(huì)一根手指和五根手指用力的不同，借此明白只有五根手指團(tuán)結(jié)合作才能更好的完成任何事情。這樣，在之后的課堂教學(xué)中，會(huì)讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍下進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)開(kāi)展的有效性。

總之，“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率提出了更高要求。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換作業(yè)設(shè)計(jì)理念，努力提高作業(yè)設(shè)計(jì)的自主性、層次性，將原本的題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，并通過(guò)重視課前預(yù)習(xí)來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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