“雙減”改革背景下的農村小學語文教學

高正勇

摘 要：隨著新課程改革的全面推進，雙減政策的全面落實，小學語文教學方法層層出新。在語文課堂中應用適合學生的教學方式，是讓學生學習壓力減小，個人學習目標快速實現的重要實踐。教師要關注不同教學法的優勢，重視不同教學法對學生未來學習方式的影響。在因材施教理念的指導下，結合實際情況，不斷探究雙減背景下高效率的農村小學語文教學方式。

關鍵詞：雙減;農村小學;改革;語文;課堂

雙減背景下，要求教師應更加關注學生的學習能力與個人情況，利用不同的教學方法開展小學語文教學活動，是兼顧全體學生的選擇。教師應從傳統的教學模式中走出來，重視學生的主體地位，不再使用一刀切的方式組織教學，才能幫助學生解決語文學習的困惑，建立學科學習信心。相信每一位學生的潛能，并利用創新的手段激發學生學習興趣，才能實現雙減政策的最終目標。

一、在課堂教學內容方法落實雙減政策

在小學語文教學活動中，教師要關注學生的學習水平。從小學生的真實語文學習能力出發，對教學進度進行調整。教學設計之時，周全考慮學生的學科學習能力，做好教學內容的分層。從學生的課堂表現，學習情緒以及學習過程中提出的問題上尋找蛛絲馬跡，了解學生的實際情況，分析教學內容對小學生而言的難易程度。科學分層的教學內容，更容易為小學生所接觸，保護學生的語文學習興趣，同時激發其內在學習動力。

像在學習《搭石》這一課時，教師要引導學生在閱讀學習過程中，掌握“譴責、懶惰”等生詞，更要感受調整搭石的內涵，從而深化小學生們對搭石的認知。在教學過程中，教師引導學生分析閱讀文章的內容，感受作者在文字中傳達的獨特審美情趣。像課堂提問，就是教學的重要憑證。教師可以利用針對不同學生的問題，促進學生以回答問題的方式參與到課堂中來。像語文學困生的語文學習較慢，積極性不足，教師可以將認讀生字、生詞的問題拋給學生，促進學生以生字、生詞的認讀參與到課堂中，找到成就感。問題回答后，還可以鼓勵學生到黑板上寫一寫，參與學習活動。學生在大家面前展示的是自己能力范圍內的學習情況，且能夠得到同學們的認可，有利于學生學習信心的建立。而語文學習能力強，閱讀理解力強的學生，則需要更深層次的內容來引導學習。

二、在語文作業方面落實雙減政策

作業，是幫助學生鞏固課堂所學的重要學習任務。在雙減政策下，作業成為“減”的重點。減少學生的作業量，減少學生完成作業的時間，才能減輕他們的學習負擔。學科教師要認識到學習任務完成與學習壓力減小的重要性，通過有效的作業設置，讓學生在有限的作業完成時間內提升自己的個人學習能力。以往的教學中，教師會利用課堂教學時間給學生灌輸學科知識，布置大量的練習題，提升學生做題的“感覺”，提高學生的考試成績。不同的學生有著不同的學習能力與消化能力，能力強的學生不費什么力氣便掌握了課堂所學。有的學生利用大量課后時間，做大量練習，也無法提升學習水平。在完成作業的過程中，還會遇到很多困難。作業完成不順利，會打擊學生參與語文學習的信心。為了保障作業的效果，教師要結合學生的水平給他們設計合理的分層作業，讓學生完成其能力范圍內，或超過其能力一點點的作業，促進學生在作業中找到信心，且提升個人能力。

以課外閱讀作業為例，教師可以給學生設計閱讀的主題，像“科技”，讓學生在這一主題下，自主閱讀相關書目。開放化的作業，是給學生自由的表現。為保障作業的實際完成質量，教師要給予學生必要的作業完成規定。像積累閱讀文章中的觀點與好詞好句，能夠復述所閱讀的科技文章等，并在作業規定的完成日期及時檢查。針對課內基礎知識學習而設計的作業也應當分層，能力弱的學生多完成注音、組詞、造句類的作業，能力強的學生多完成閱讀、概括類的作業，促進學生全面發展，尊重學生的學習能力。

三、在教學評價環節落實雙減政策

教學評價，是教師給予學生反饋的重要環節。在雙減政策下，教師要關注教學評價的創新。只關注學生的錯誤，嚴厲批評，會促進學生改正，但會對部分小學生的心理造成傷害。受到年齡的影響，小學生較為依賴教師，將教師視為大家長和學習上的權威。教師無心之言，在部分小學生心里份量很重。所以教師要從多個層面為學生制定評價標準，并結合學生的進步和退步情況對學生進行相對客觀的評價，讓評價與學生的學習實力相符，才能避免抗拒評價的情緒產生。像能力弱的學生在課堂學習中，能夠整齊并正確地書寫生詞，教師則要給予表揚。能夠有效組詞造句，更要提出表揚，且允許小小口誤的出現。

結語

綜上所述，雙減政策指導下，教師要積極減輕學生的語文學科學習負擔，推進學生產生積極的學科學習心理。面對當前農村語文課堂教學效率較低、學生理解能力較差等問題，教師需要通過在課堂教學內容方法落實雙減政策、在語文作業方面落實雙減政策、在教學評價環節落實雙減政策，從而進一步推進雙減政策與多種教學模式的結合，實現打造高質語文課堂的目標。

參考文獻

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