系統思維視域下學校美育的缺失與體系構建

學校美育工作是立德樹人、培根鑄魂的事業。2020年10月，中共中央辦公廳? 國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，提出“到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質量的具有中國特色的現代化學校美育體系”。如何推動高質量學校美育體系建設，如何“以美潤德，以德促美”成為值得深入思考的問題。本期話題聚焦“高質量學校美育體系的構建”，約請相關領域的專家學者，從理論、政策、實踐等多個維度進行探討，以期引發更深入的思考與討論。

摘 要?學校美育在落實立德樹人、傳承中華優秀文化和提升學生核心素養方面都有重要的價值和作用。但從系統思維的角度分析，當前學校美育存在功能窄化、途徑單一、資源不足、環境貧瘠等問題。鑒于此，學校美育要運用系統思維，對學校美育的目標、要素、結構、功能等方面進行系統構建，使育人價值趨于“多元”，育人環境更加“富有”，育人空間呈現“立體”，育人途徑轉向“互動”，進而形成完善的學校美育體系，推動學校美育高質量發展。

關鍵詞?系統思維;學校美育;美育體系

作者簡介?王甲，陜西師范大學教育學部博士研究生，陜西省彬州市范公中學黨總支書記，校長

2020年10月15日，中共中央辦公廳 國務院辦公廳聯合印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出：到2022年，學校美育取得突破性進展;到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質量的具有中國特色的現代化美育體系。從國家層面對新時代學校美育工作作出的系統設計和全面部署，為今后學校美育工作指明了方向，提供了根本遵循。然而，在落實過程中，由于一些學校對美育的作用認識還不全面，對學校美育工作缺少系統分析和整體把握，在美育工作實踐中缺乏系統的策略和方法，導致學校美育的效果大打折扣。因此，運用系統思維，整體認識學校美育的作用，全面分析學校美育的缺失和問題，系統構建與國家要求一致、符合校情的美育體系，成為全面推進學校美育工作的必然要求。

一、系統思維視域下學校美育的價值審視

（一）學校美育是落實立德樹人的重要要素

國無德不興，人無德不立。育人的根本在于立德。黨的十八大以來，黨中央堅持把立德樹人作為教育的根本任務，明確了教育的根本使命，進一步豐富了人才培養的深刻內涵，成為了新時代學校教育的根本遵循。美育是審美教育，亦是美感教育，是情操教育，亦是心靈教育。它不僅提升人的審美素養，還潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。[1]

習近平總書記在給中央美術學院老教授的回信中明確指出，做好美育工作，必須堅持立德樹人。立德樹人是新時代學校美育的價值坐標，美育之“美”與立德之“德”共同指向于所樹之“人”，學校美育通過“美”來感召人、激勵人、塑造人，實現“美育化德”和“以德潤美”的雙向統一，最終達成立德樹人的中心任務。[2]因此，美育作為學校教育的重要內容之一，它的價值定位必須指向立德樹人，也就必然成為學校落實立德樹人的重要要素。

（二）學校美育是傳承中華優秀文化的重要載體

中華優秀傳統文化是中華民族經過五千年的不斷演化發展而形成的文化積淀，是中華民族傳統文化的精華所在。傳承和發揚中華優秀傳統文化對于培育和踐行社會主義核心價值觀、加強社會主義精神文明建設、堅定文化自信具有重要意義。不可否認，美育最初起源于文化，在發展中也多受文化影響，與優秀傳統文化始終保持同一性。[3]美育與中華優秀傳統文化相輔相成，兩者在發展的過程中始終都是共同作用、共同成長。一方面，中華優秀傳統文化蘊含著內涵豐富的人文精神，具有很強的美育價值，也是重要的美育資源，為美育提供了多樣的文化內容，從根本上提高了美育對學生的吸引力，讓美育的教育意義更顯著。另一方面，美育是傳承中華優秀文化的重要載體，學校要在教育活動中將中華優秀傳統文化資源轉化為多樣的美育課程和豐富的美育實踐，讓學生在優秀傳統文化的氛圍、情節和活動中達到“以美化人”的效果，感受到中華優秀傳統文化的博大精深、源遠流長。這既是利用優秀傳統文化實現學校美育的過程，也是通過學校美育傳承中華優秀傳統文化的過程。

（三）學校美育是提升學生核心素養的重要途徑

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。[4]學校美育的本質功能就是提高審美情趣，增加人文積淀，傳遞人文情懷，因此核心素養中人文底蘊素養需要依靠學校美育來直接實現;學校美育有利于激發學生學習的積極性和主動性，促進學生智力的開發，對促進學生的科學精神、學會學習素養的發展具有重要作用;學校美育有助于學生健美形體的塑造，增進青少年的身心健康，對促進學生健康生活素養的形成具有支撐作用;學校美育有助于學生創造性發展，在提升學生實踐創新素養方面也發揮著不可替代的作用;學校美育對學生高尚品德和健全人格的形成起著重要作用，對優秀文化具有傳承功能，在促進學生責任擔當素養方面也發揮著不可或缺的作用。

二、系統思維視域下學校美育的缺失分析

系統思維就是人們運用系統觀點，針對對象的互相聯系的各個方面及其結構和功能進行系統認識的一種思維方法。具體到學校美育工作，就是從學校美育的功能、途徑、資源、環境等系統要素來分析問題，找出制約學校美育的原因，進而系統構建學校美育工作的策略和方法。

（一）學校美育功能窄化，價值貶低

美育的功能是豐富的，具體而言，美育的直接功能就是“育美”，美育的間接功能有“育德”“促智”“健體”等;美育的超越功能是指引導學生超越現實生活，形成對人生意趣和教育美學精神的追求。[5]然而，在當前學校美育實踐中，由于受功利教育思想的影響，一些學校只認識到美育的直接“育美”功能，對美育的間接功能和超越功能認識不足，從而導致學校美育功能被窄化。與此同時，受應試文化的影響，學校、社會、家長忽視美育的育人價值，僅僅著眼于名利，把作為通識教育的藝術教育等同于專業藝術教育，導致學校美育的普及教育效果不佳，越來越陷入功利化和技藝化傾向，使得學校的美育價值進一步被貶低。由于學校對美育功能的窄化，也使得學校難以從深層次挖掘美育的價值，進而導致一些學校有限的美育資源得不到開發和利用，學生也就無法享受美育給自己帶來的真正福利。6B33BF20-4A0E-4B4D-AB0F-65CF4F17F7FB

（二）學校美育途徑單一，缺乏連續

近期，各級學校陸續推出了促進美育發展的措施，但受師資、條件和外部環境的影響，大部分學校的美育工作浮于表面，美育的途徑單一，主要是按照國家要求開設了美術、音樂等藝術類課程和迎合上級開展了一些“應景”的美育活動，全員育人、課程育人、管理育人、環境育人等其他美育途徑很少涉及，導致學校美育資源的挖掘和利用不足，難以形成合力，效果大打折扣。從美育課程開設情況來看，各級學校美育課程缺乏銜接，通常小學的美育課程還能按照國家課程計劃組織實施，大多數初中、高中學校畢業年級則未開設美育課程。從美育活動開展情況來看，一些活動缺少系統設計，接續性不強，適切性較差，導致學生參與率低，活動效果不好。另外，美育課程和美育活動聯系不夠緊密，導致學校美育的知行脫節、體驗缺失，影響著學校美育的效果。

（三）學校美育資源不足，配置錯位

盡管我國各地在加強和改進學校美育工作方面做出了種種努力，但由于主客觀條件原因，導致目前學校美育在經費、師資、場地、設備、課程等方面資源嚴重不足。在經費方面，一些學校時常把本該投入到美育方面的經費挪作他用。在師資方面，相對于其他課程的師資，美育課程的師資數量缺乏，教學水平相對滯后。在場地和設施方面，學校用于美育的教學資源嚴重短缺，有限的美育設施難以充分發揮作用，甚至成為供人參觀和應付檢查的擺設。在課程資源方面，大多數學校只注重國家美育課程建設，在美育校本課程開發、校內隱性美育課程資源挖掘、社會美育資源利用等方面涉及較少，導致學校美育課程資源貧乏，美育課程的教學效果不甚理想。以上問題除了囿于政府財政投入能力有限這一客觀原因外，對于美育觀念偏差也是導致美育資源嚴重短缺的原因。[6]正是因為學校美育的基礎薄弱，美育資源不足，加之不重視現有資源的有效配置和整合利用，學校很難在美育實踐中感受到美育帶給學校的發展與活力，這也進一步強化了學校美育觀念的偏差，從而導致學校美育工作陷入惡性循環。

（四）學校美育環境貧瘠，難以協同

近年來，國家接連發布多個關于加強和改進學校美育工作的文件，學校美育的外部政策環境明顯好轉。但從學校美育的外部環境來看變化不大，社會對學校美育的關注度不高，為學校提供的美育資源有限。家庭對學校美育的價值認識不足，在子女教育上“重智育輕美育”現象依然比較嚴重。一些家庭雖然重視美育，支持學校開展美育工作，但常常受應試影響使得支持忽冷忽熱、斷斷續續;一些家長和學生從內心并不認同美育的價值和作用，僅僅把美育當作升學的跳板;還有少數家長對學生從事藝術特長學習心存偏見，認為這是“不務正業”。學校內部的美育環境也不容樂觀，一些學校領導教育理念陳舊，對于學校美育仍然還是走著“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的老路。大多數老師認為學校美育與己無關，態度漠然，更談不上從課程育人的角度去挖掘和滲透美育;美育教師對自身的價值認同不高，對改善學校美育環境的信心不足，致使學校美育工作經常處于比較尷尬的境地。由于大多數學校內外部美育環境貧瘠，學校對內部美育環境和外部美育環境缺少協同，各種美育資源難以形成合力，制約著學校美育的快速發展。

三、系統思維視域下學校美育的體系構建

（一）聚焦系統目標：在美育育人價值上從“單一”轉向“多元”

目標是對活動預期結果的主觀設想，為活動指明方向，具有維系組織各個方面關系構成系統組織方向核心的作用。[7]學校要想在美育上取得很好的成績，必須在美育目標定位上要高要全，這就要求學校在美育的價值認知上也要更全面、更多元。學校要改變對美育價值體認局限于直接價值的單一現狀，一方面要充分認識到美育促進人的全面發展的核心價值，增強發展美育的信心和動力，形成與立德樹人、五育并舉等教育思想相一致的現代美育理念，并在此基礎上構建以美育美、以美養德、以美增智、以美健體的多元美育目標體系。另一方面要重視美育的間接價值，挖掘美育的潛在價值，加強對學校美育的頂層設計，圍繞學校美育提高學生美育素養、陶冶學生情操、培養學生想象力和創造力等價值，結合大中小學美育目標多維、多元和多層的要求，研究并建立符合學生年齡特點、認知水平和心理特征的美育內容體系。

（二）完善系統要素：在美育育人環境上從“貧瘠”轉向“富有”

系統要素是構成系統的基本組成部分，系統通過整體作用支配和控制要素，要素通過相互作用決定系統的特征和功能，系統要素與系統環境的關系影響著系統的運行質量。學校美育也是一個比較復雜的系統，要想提高學校美育效能，一方面要優化學校的美育要素，另一方面要改善學校的美育環境，讓學校在美育育人環境上從“貧瘠”轉向“富有”。首先，要加強學校美育師資隊伍建設，配齊配強專業美育教師，重視專業美育教師的培訓，發揮科任教師在課堂教學中的美育滲透作用。有條件的學校可以聘請校外美育教師參與教學工作，形成專兼結合的美育師資隊伍。其次，改善學校美育教學條件，加強美育資源建設，建立各類美育專業教室，配置滿足教學需要的設施設備，加大學校美育活動的經費投入，重視美育課程資源建設。第三，要加強校園物化環境建設，重視校園綠化、凈化和美化工作，打造具有學校特色的藝術景觀，營造三季有花、四季常綠、優美整潔的校園環境;加強校園文化建設，提高校園顯性文化布置的美感，發揮校園環境的美育功能。

（三）優化系統結構：在美育育人空間上從“散點”轉向“立體”

系統結構指的是系統各要素間相互聯系、相互作用的方式或形式，即各要素之間在時間或空間上排列和組合的具體形式，是使系統保持整體性且具有一定功能的內在依據，系統的結構決定系統的功能。當前學校美育的目標缺乏銜接、內容散亂、課程間斷的系統結構，造成了在美育實施過程中的時空局限，嚴重制約著學校美育工作的有效開展。因此，只有運用系統思維的方法，通過拓展美育育人空間，構建全員、全程、全方位的立體性美育育人體系，實現學校美育系統結構的優化，來破解學校美育育人效能不佳的問題。一要借鑒“三全育人”的理念，樹立“人人是美育工作者，處處是美育陣地，事事是美育內容，時時是美育契機”的學校美育觀，加強學校美育要素的連通，促進學科橫向融合，學段縱向銜接，資源內外統籌，形成校內各區域、各層面整體推進，校內與校外各領域協調發展，學校教育、家庭教育、社會教育、同伴教育、網絡教育多級聯動的立體式美育發展局面。二要立足國家美育的要求，結合學校美育的發展定位，制定“一體銜接”的美育課程目標體系，并在此基礎上，根據不同學段學生的身心特點，構建層次分明、梯度漸進、相互銜接、多維立體的課程體系。三要重視挖掘每一門課程的美育元素，積極推進學科間的融合與滲透，打造“融合互嵌”的課程結構，實現“美育課程”與“課程美育”的邏輯互構。四要充分利用信息化手段，加強美育網絡資源建設，大力開發與課程教材配套的學校美育課程優質數字教育資源，創新學校美育教學方式，形成線上線下相互補充、融合發展的育人空間格局。6B33BF20-4A0E-4B4D-AB0F-65CF4F17F7FB

（四）增強系統功能：在美育育人途徑上從“封閉”轉向“互動”

系統功能是系統與環境在相互作用中所表現出的能力，體現了一個系統與外部環境進行物質、能量、信息交換的關系，即從環境接受物質、能量、信息，經過系統轉換，向環境輸出新的物質、能量、信息的能力。學校美育的整體發展，需要學校強大的美育功能來支撐，而學校強大的美育功能的顯現，必須通過對學校美育資源的科學配置，打破當前學校美育環境“封閉”的現狀，形成“五育”之間、課程與活動之間、家校社之間的良性互動和效能的有效轉換。第一，建立健全學校美育管理制度，立足美育本質目標，建立動態開放的師生美育評價體系，促進教師由只注重美育特長培養向美育普及與特長培養兼顧轉變。重視學生的美育素養評價，促進學生在美育上由重視知識和技能向提高美育素養和發展美育能力轉變。第二，從“五育融合”視野出發，將美育滲透到其他四育中，實現五育融合互動，達到以智益美、以德促美、以體健美、以勞逸美的融合效應，[8]促進學生德智體美勞全面發展。第三，重視美育課程教學改革，構建“交互—浸潤”式美育課堂教學模式，重視學生審美體驗，加強課堂互動，激活學生內在的精神力量，真正使學生在課程學習中實現“置身—知覺—體驗—創生”的審美躍遷。同時增強美育課程和活動的融合互動，整體提升學校美育的效能。第四，引導家庭重視美育工作，加強家校美育互動，鼓勵家長組織孩子開展家庭和社會美育活動。挖掘社會美育教育資源，建立校外美育教育基地，推動學校、家庭、社區和社會美育資源整合與聯動共享，創造性地開展豐富多彩的美育社會實踐活動，實現家校社一體化共育，達到“系統育人”的效果。

參考文獻：

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[7]良實.管理者如何尋回“初心”？[J].中外管理，2019（8）：82-84.

[8]閆若婻.以美育為視角的“五育融合”：價值轉向與實踐邏輯[J].中國電化教育，2021（7）：69-74.

責任編輯︱郭鑫超6B33BF20-4A0E-4B4D-AB0F-65CF4F17F7FB