語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的幾個(gè)疑問與思考

張志剛

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是當(dāng)下語(yǔ)文新課程改革的熱點(diǎn)，我參加過很多有關(guān)的培訓(xùn)，也觀摩過許多課例，但對(duì)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)際操作卻一頭霧水。一頭是專家喊得熱，一頭是一線的教師不知道怎樣操作，還是像以前一樣上課，絲毫沒有改變，甚至還有質(zhì)疑任務(wù)群教學(xué)是玩概念、不切實(shí)際的瞎胡鬧等等反對(duì)的聲音。這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們?nèi)シ此疾⑴θヌ骄浚簢?guó)家為何要提倡任務(wù)群教學(xué)？到底該如何讓這種政策落地，讓廣大教師能實(shí)施起來，愿意實(shí)施起來？下面就幾個(gè)一線教師最關(guān)心的問題來做一些簡(jiǎn)單的思考，以期找到解決問題的辦法。

疑問之一：學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)與文本解讀是否矛盾？

在一線的教師往往以學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)與文本解讀是矛盾的為理由拒絕任務(wù)群教學(xué)，認(rèn)為任務(wù)群教學(xué)是無(wú)根之水，學(xué)生連單篇文本都沒有看懂，怎么去完成這些看似花里胡哨的任務(wù)？所以干脆不管不顧，還是像以前那樣去詳細(xì)的解讀單篇文本。兩位老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)從來不忽視文本解讀，甚至是它能引領(lǐng)著學(xué)生更高效地閱讀文本。

陳興才老師認(rèn)為：我們過去的文本細(xì)讀，需要經(jīng)受這樣幾個(gè)追問——文本細(xì)讀，應(yīng)該讀什么？誰(shuí)在讀？怎么讀？拋開這幾個(gè)因素去談要細(xì)讀文本，很可能是禍害語(yǔ)文教學(xué)、讓閱讀低效、讓學(xué)生無(wú)聊的事。他批評(píng)了碎尸萬(wàn)段、故作高深、故弄玄虛且還控制話語(yǔ)權(quán)的閱讀分析。這點(diǎn)我表示認(rèn)同，我們老師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們自以為分析很到位的文章，學(xué)生做起題來卻好像從來沒有學(xué)過一樣，于是我們的老師備受打擊，怨言道：這些學(xué)生怎么這么差，上課時(shí)不知道去干什么了？是的，你講得天花亂墜，學(xué)生或神游八級(jí)、或昏昏欲睡，我們的語(yǔ)文教學(xué)就顯得很低效甚至無(wú)效，也難怪很多人會(huì)說：語(yǔ)文課嘛，多上幾節(jié)少上幾節(jié)都無(wú)所謂。

這就涉及到我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的弊端問題了，我們之前的教學(xué)其實(shí)是教師在為學(xué)生解讀文本，然后把自己的分析說給學(xué)生聽，代替了學(xué)生去研讀文本，學(xué)生接受的這些知識(shí)大多是無(wú)聊的、死板的，無(wú)法真正習(xí)得鑒賞與品讀的能力。

閱讀文本，是需要學(xué)生自己完成的，學(xué)生要反復(fù)地把玩原文字句，揣摩文字下面隱含的信息與意味，而不是依靠教師的分析、理解和告訴去代替學(xué)生讀，或指給學(xué)生看。這里就凸顯出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)作用了，我們教師要思考的是如何在教學(xué)中設(shè)置合理的情境任務(wù)，通過這些任務(wù)去引領(lǐng)學(xué)生自己完成文本的解讀，教師再將自己的閱讀分析和理解的關(guān)鍵內(nèi)容作為指引、點(diǎn)撥。我想，這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿生機(jī)，學(xué)生才會(huì)愿意去聽，對(duì)文本的解讀才會(huì)更深入、更有效。

疑問之二：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置是否脫離了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)？

隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的興起和推進(jìn)，老師們看到了許多諸如畫插圖、畫路線圖、建筑設(shè)計(jì)、彈吉他、表演、發(fā)朋友圈等等讓人眼花繚亂的語(yǔ)文任務(wù)活動(dòng)，老師們不禁感嘆：這不僅把語(yǔ)文老師當(dāng)成了全才，也把學(xué)生當(dāng)成了全才啊！

嵇云霞老師對(duì)2020年省賽課的十個(gè)課例并逐一進(jìn)行了評(píng)析，讓我們直觀的認(rèn)識(shí)了什么樣的任務(wù)才是合理的任務(wù)，對(duì)我的啟發(fā)頗多。特別是2020年省賽課一等獎(jiǎng)?wù)n例《變形記》給我留下來深刻的印象，也為我們以后設(shè)置語(yǔ)文活動(dòng)提供了范例。

嵇云霞老師認(rèn)為，作為語(yǔ)文老師，首先要明白任務(wù)設(shè)計(jì)的目的。王榮生老師也認(rèn)為，教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要。嵇云霞老師認(rèn)為語(yǔ)文任務(wù)的設(shè)計(jì)不能去學(xué)科化，活動(dòng)首先應(yīng)該是語(yǔ)文活動(dòng)，要以文本為依據(jù)、以語(yǔ)用為本、任務(wù)要有度、評(píng)價(jià)要有效，這樣的語(yǔ)文活動(dòng)才不會(huì)脫離語(yǔ)文本身，反之，不是語(yǔ)文性質(zhì)的活動(dòng)則使任務(wù)群教學(xué)變了味道，把語(yǔ)文課上成了“四不像”的課，遭人詬病。

疑問之三：任務(wù)群教學(xué)背景下是不是就不能進(jìn)行單篇教學(xué)？

單篇文章的教學(xué)也可以進(jìn)行任務(wù)群設(shè)計(jì)。陳興才老師認(rèn)為，任務(wù)群就是指系列的任務(wù)組合，而不是群文的群，那么對(duì)于教師的理解和嘗試來說，單篇的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)更重要，更具可操作性、可理解性。他更鼓勵(lì)單篇任務(wù)設(shè)計(jì)。

我也傾向于單篇任務(wù)設(shè)計(jì)，這是基于我們學(xué)校學(xué)生的層次而言，我們學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，如果進(jìn)行大單元的教學(xué)，學(xué)生可能跟不上。所以，基于學(xué)生層次的單篇文章任務(wù)群教學(xué)在我未來的教學(xué)中是完全可以研究并實(shí)施的。嵇云霞老師分析的2020年省賽課的十個(gè)課例，也基本上是單篇任務(wù)教學(xué)。

比如《孔雀東南飛》這篇課文的單篇的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，以“挽救有情人”為中心任務(wù)，然后設(shè)計(jì)若干個(gè)子任務(wù)。這一系列任務(wù)，立足于單篇，有層次和邏輯，既爛熟了文本，實(shí)現(xiàn)了文本本身的價(jià)值，又不是“為文本”，而是 “為學(xué)生”的語(yǔ)文素養(yǎng)。《孔雀東南飛》這篇課文的單篇的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，可以說給我們提供了一個(gè)典范，我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中要多動(dòng)腦筋研究文本，設(shè)置最合理的情境任務(wù)，讓學(xué)生去完成一個(gè)個(gè)讀寫實(shí)踐任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)的要求。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)任重道遠(yuǎn)，我們不能畏懼前行，應(yīng)該張開懷抱去擁抱它，盡自己的努力去完善它，讓它為我們的語(yǔ)文教學(xué)開辟一片新天地！讓我們的老師和學(xué)生們不再迷惘、不再徘徊！