雙減背景下的初中化學作業優化設計探討

摘 要：本文研究雙減背景下的初中化學作業優化設計。從豐富化學作業設計形式、豐富化學作業設計內容等角度出發，列舉初中化學作業優化設計策略，舉例說明對實踐性作業、針對性作業、趣味化作業、閱讀性作業等多種作業的設計及應用。期望本文能夠為廣大化學教師帶來一定的參考作用。

關鍵詞：雙減;初中化學;優化設計。

引言

“雙減”背景下，減輕學生的課業負擔、提升學生的學習效率，逐漸成為了化學教師持續探索的一項教育任務。化學作業是化學教學的重要組成部分，是學生檢驗自身學習成果、教師檢驗自身教學成果的重要工具。為提升化學教學成效，教師應加強化學作業優化設計，從作業形式、作業內容等方面出發，進行優化創新，更好地發揮化學作業的教育功能，鞏固學生課堂所學的同時，開拓學生的學習視野、豐富學生的學習體驗，促進學生核心素養的成長發展。

一、豐富化學作業設計形式

傳統化學作業以問答題為主，形式較為單一，雙減背景下，這類作業形式顯然已不合時宜。教師應積極結合學生的成長規律、學習需求，豐富作業設計形式，為學生呈獻一系列別出心裁、別開生面的化學作業，在夯實學生的學習基礎的同時，減輕學生的學習負擔。如下列舉三例作業設計思路：

（一）設計實踐性作業：毋庸置疑，化學知識來源于實際生活、回歸于實際生活，培養學生在實際生活中，利用化學知識指導實踐的能力，是化學教育的終極追求。因此雙減背景下，教師應重視做好實踐性作業設計，強化對學生實踐技能的訓練，讓學生感受到化學知識、化學技能是十分實用的，從而形成對這門學科的更為深刻的熱愛之情[1]。例如，在教學《化學肥料》一課后，教師可為學生布置走訪調查類的作業，要求學生從互聯網、圖書館等渠道中搜集資料，調查當地土地污染情況，分析濫用化學肥料的后果，結合農業可持續發展理念，提出環保建議，這一方面有助于培育學生的實踐素養，一方面也有助于培養學生的化學責任感。

（二）設計針對性作業：傳統化學作業有著很強的統一性，班級中學習層次、學習需求不同的學生，需要完成的作業是一致的，長此以往，這會限制優等生的成長空間、影響后進生的學習熱情。在雙減背景下，教師應積極響應時代號召，為學生布置層次性、針對性強的作業，令不同學生都能夠在原有的學習水平之上，獲得充足的進步發展。以對“二氧化碳和一氧化碳”這部分知識的教學為例。教師可從二氧化碳、一氧化碳基本性質、用途角度出發，結合學生的學習基礎、思維模式，為學生布置分層式作業。如對于學習基礎薄弱、學習能力較弱的學生，教師在設計作業時，應多滲透化學學科思想，讓學生了解科學的化學學習方法，對一氧化碳、二氧化碳性質及用途展開基本的探索，形成一定的學習基礎;對于學習能力較強的學生，教師可設計拓展性強的作業，適當給予學生一些難度較高的問題，激發學生的探究熱情，促進學生的進步發展。

（三）設計趣味化作業：初中生正值青春期，對各種新奇、有趣的事物有著濃厚的好奇心與求知欲。在雙減背景下，教師可通過布置趣味性強的化學作業，激發學生的學習興趣，增強學生對化學知識的熱愛[2]。如在完成對《分子與原子》一課的教學后，教師可為學生設計游戲式的化學作業，讓學生全面了解物質的基本構成結構。例如教師可操作多媒體設備，為學生出示一些生活中常見的宏觀現象，之后將學生分為幾個小組，引導學生對這些宏觀現象展開探究，比賽哪一組得出的結論更為新穎，在參與這一游戲活動的過程中，學生會深刻體會到“宏觀物質是以肉眼看不到的微小粒子構成”這一知識，這有助于讓學生深刻、全面地體會化學學科的魅力，形成一定的科學探究意識。

（四）設計閱讀化作業：課程改革背景下，多種先進的教育理念應運而生，“化學學科核心素養”便是其中之一。在“雙減”政策實行后，教師應盡快革新傳統教育理念，將教育視野從提升學生的成績，轉向培養學生的核心素養層面，豐富作業設計形式，促進學生的全面發展。具體而言，化學核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任等五個維度，在日常教學中，學生不難形成前四種核心素養，但對于最后一種核心素養，以傳統方法進行培養，往往無法取得理想效果，教師可通過布置閱讀式的化學作業，達成這一目的。目前看來，化學教材中，形似“資料卡”、“科學、社會小短文”的閱讀資料并不罕見。在教學這部分知識內容時，教師可直接將閱讀文字材料，布置為學生的課后作業，同時積極鼓勵學生從互聯網、圖書館等渠道中，搜集多元化的材料，進一步探究化學資料的內涵。例如，在教學《金屬材料》一課后，教師可鼓勵學生在閱讀課本中給出的資料的基礎上，利用課余時間，搜集與金剛石、石墨等材料有關的資料，了解其組成成分，分析其在社會生產中的應用面，如金剛石在半導體制造行業中的應用等，一方面減輕學生的課業負擔，一方面培養學生的化學責任感、科學素養，促進學生的持續成長。

二、豐富化學作業設計內容

化學學科博大精深，有著深刻的內涵與寬廣的知識面。在雙減的號召下，教師也應從化學作業內容角度出發，優化對化學作業的設計，就作業布置內容、方向方面做出進一步的探索，盡可能提升作業設計成效。以下列舉幾點作業設計思路：

（一）以教材為核心，豐富作業內容：教材是化學教學最為基礎也最為重要的材料。在化學作業設計期間，教師可圍繞教材，優化作業內容設計，逐步豐富作業內容，為學生帶來更為深刻、更為寬廣的化學學習體驗。例如，在教學《空氣》一課后，教師可以教材列出的知識為核心，為學生設計知識延伸性的作業，讓學生從課外渠道中搜集資料，了解空氣的基本組成，進一步明確混合物、純凈物的基本概念，分析本節課學到的知識內容，在實際生活中，有著怎樣的應用價值。在此期間，教師可依據學生的基本生活經驗，為學生布置一些探究性強的活動，供學生進行拓展性學習，如設計簡易的空氣凈化裝置，等等，培養學生的延伸學習意識、促進學生的成長發展。

（二）以學生基礎為核心，豐富作業內容：在化學作業設計期間，教師應仔細考量學生的學習基礎，盡可能以學生的學習基礎為核心，提升作業內容設計的針對性及合理性，使學生不斷提升學習能力與學習效果[3]。如在教學《燃燒與滅火》一課后，教師可要求學生結合燃燒的條件及滅火的基本原理，了解生活中常用的滅火器的應用原理，培養學生以化學知識指導實踐的意識，促進學生實踐技能的進步發展。

（三）以學生興趣為核心，豐富作業內容：實踐表明，大多數初中生對生活性、實踐性強的化學知識內容有著最為濃厚的興趣。因此在作業設計過程中，教師可適當增多此類內容的占比。如在教學與“水”有關的知識內容后，教師可為學生布置使用紗布、卵石、石英砂、活性炭等材料，設計簡易的凈水器，采集校園周圍的水體，進行凈化處理的作業，進一步增強學生對課堂知識內容的理解，培養學生的綠色化學意識，促進學生化學素養與綜合素質的健全發展。

結語

綜上所述，雙減背景下，優化初中化學作業設計，有著重要的實踐意義，刻不容緩、勢在必行。教師應積極學習位于時代前沿的教育理念、教學手段，豐富作業設計的形式及內容，培養學生長久、穩固的化學學習興趣，夯實學生的知識基礎、豐富學生的實踐經驗，促進學生的成長發展。

參考文獻

[1]葉蘭，王丹.“雙減”背景下初中化學作業多角度分層設計探究[J].新課程評論，2022（03）：70-77.

[2]郎吉甲.“雙減”背景下初中化學優化作業設計的對策[J].中學課程輔導，2022（13）：117-119.

[3]賀立.淺談新課程理念下如何設計初中化學作業[J].新課程（中學），2019（04）：201.

作者簡介：同莉，1979年12月，女，漢族，籍貫陜西洛川，本科一級教師，初三化學教學。