初中物理情境教學與學生物理思維能力培養研究

張建軍

摘 要：物理學科在大多學生的認知中較為的乏味，且枯燥且學習起來較為的困難卻復雜，要想培養學生的物理思維能力具有較強的難度，因此初中物理教師應當積極革新全新的教學手段與方式。情境教學是現階段教學成效尤為顯著的方法之一，教師應當切實利用豐富多元的情境教學手段，讓學生感受到物理學科的魅力，積極主動的投入到物理知識的學習當中強化自身的理解，促進其物理思維能力的有效培養與提升。基于此，本文重點探究了初中物理情境教學與學生物理思維能力培養的策略，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：初中物理;情境教學;物理思維;能力培養

引言

情境教學是利用豐富多元的教學手段，讓學生在具體的情境與場景中還原真實事件與問題，使學生切實有效的去感受與體驗，在這種生動與趣味的學習體驗中，積極主動的去提出、探究以及思考問題。情境教學不僅能夠激發學生的學習自主性，還能促進學生綜合素質與物理思維的有效培養。所以在初中階段運用情境教學培養學生的物理思維能力具有至為關鍵的意義與價值，值得廣大物理教師積極挖掘與探索全新的教學措施。

一、創設生活情境，強化思維培養

把物理知識與實際生活相結合，是新一輪新課改的重要目的之一。對事物基本特性和運動定律本身地細致觀察就是物理教學的意義。學生通過仔細觀察生活，可以從實際生活中學到很多的物理知識。因此，在教學過程中教師要注重以生活為導向，讓學生把物理知識和實際生活相結合，這樣才能更好地加深對物理知識的認識。

例如，在人教版初中物理“電路”有關知識的教學中，老師會先教授物理連接的基本理論及名詞，使學生能有一個初步的記憶。接著，向學生提出問題：“生活中哪些物體可以導電？”同學們舉手答道，最普遍的礦物質是都是導電的，塑料、橡膠和其他材料則不導電。隨后教師可以提問：“水可以導電嗎？”學生積極踴躍的回答“可以，因為在日常生活中和電視節目中常常可以看到水中的電機。”老師們可以把物理知識和真實生活聯系在一起：“真正的純凈水其實不能到導電，但要想見到如此純凈的純凈水卻很困難，所以人們認為水具有傳導電流性。”人類生活的水中含有大量的雜質和豐富的離子，所以水是一種基本的導電物質。下雨天出門時，不要誤入泥水，以防觸電。”老師用生動、生動的語言，既能營造出生動的教學環境，又能強化物理知識和學生的實際生活，使學生在日常生活中注意安全，又能夠通過提問切實培養與訓練學生的物理思維，可謂是一舉多得。老師運用日常生活中最常用的要素，以最貼近學生的實際，讓他們能更好地了解所學的內容，促進自身綜合素質與思維能力的提升。

二、借助信息技術，創設直觀情境

談及教學情境的創設，我們不能忽略信息技術的功能。在物理教學中，特別是在實驗教學中，并不是所有的實驗設備都能滿足，或者說，并不是所有的實驗都能得到支持;當然，最重要的是學生們對物理的熱愛，讓他們對物理的研究產生了濃厚的興趣。在此背景下，信息技術設備可以充分發揮其作用，彌補此缺陷，并豐富教學內容，讓學生在學習物理知識的過程中，獲得更多的教學資源。另外，在教學中運用信息技術設備，可以增加課堂教學的趣味性，增強學生的學習興趣，促使學生在提高學習成效的基礎上培養自身的物理思維，進而提高物理教學的效果[1]。

例如，在人教版初中物理“來自地球的力”有關知識的過程中，信息情境的創設就為物理課堂注入了充足的活力，使教學更加生動有趣，知識與實操內容的傳達也更具創造性，能夠有效提高同學們的課堂參與。首先，創設情境、拋出問題、引發學生思考，即借助多媒體播放“蘋果落地”“瀑布直下”“降落傘下落”的情境，并演示趣味實驗“神丸下坡”，借助情境創設給予學生身臨其境之感，激發起學習興趣，在學生觀看課件的同時提出課堂問題——大家觀看完課件視頻后，能否簡單介紹一下為何蘋果和高山流水會落向地球？魔丸為何會不停地往下翻跟斗呢？以啟迪學生的物理思想，并帶入教學主題，使這些東西都落向地球的根源就是受到地球的力的影響。接著，教師主要指導學生研究萬有引力及其導致物體重量改變的各種因素，這一章教師需要引導學生開展自主實踐，通常四人一組與教師互動開展實踐，需要指導學生通過計算出物體的重力與周圍物質的比值，在此狀況中，學生可以本節課學習的知識要點具有更深入了解，而學生也通過思索、解答，進一步提高了思維能力，更有利于學生開展科學思維能力。

三、結合科學思維，創設實驗情境

科學是支撐高中物理教學活動不斷向前發展的核心源動力，教師要培養學生的科學思維素養，鼓勵學生從多個角度與全方位發起探究，整合并應用物理知識，站在科學的角度去設計教學情境，通過物理實驗來推動教學，促使學生獲得物理之外的知識。在高中物理教學中，可以結合學生的科學思維素養設計實驗情境，以科學去探究，并用于物理知識用學生的實踐來檢驗物理知識，進而在培養學生科學思維素養的基礎上強化物理思維與核心素養[2]。

例如，在初中物理《浮力》一課的教學開展中，老師可在介紹基本物理學概念之后組織物理課堂教學，對學生的物理思想、技巧等加以培訓，革新傳統物理教學模式。學生首先對“浮力”的概念進行分析：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體豎直向上托的力叫做浮力。在得出初步結論之后，對浮力的特點和方向進行分析，于是老師便結合了日常生活中的物理現象幫助學生組織實踐，并展開了多元化研究：將木塊和石塊置入水中觀看現象，隨后配合生活中浮力的現象得出浮力的方向特征：與重力方向相反，豎直向上。在實驗情境素養和科學思維的推動下，學生借由自身的實踐過程去理解物理知識，所得到的物理答案未必正確。但能夠主動解讀物理知識點，便是訓練學生物理思維的有效方法。

四、結束語

總而言之，情境教學，在初中物理教學培養學生物理思維方面具有著至關重要的作用與價值，猶如在干涸荒漠中注入涓涓細流洗滌學生心靈的浮躁，使其沉下心來投入到物理知識的學習與思維能力的培養當中。作為物理教師，應當積極革新與轉變陳舊的教學方式，讓前進教學，切實發揮其作用與價值，有效提高教學效率，為學生物理思維與核心素養的有效培養鋪墊堅實的基礎。

參考文獻

[1]黃培庫. 初中物理情境教學與學生物理思維能力培養研究[J]. 課堂內外（初中教研）， 2021（11）：2.

[2]吳立東. 初中物理教學中發展學生科學思維能力的實踐研究——以”牛頓第一定律”為例[J]. 中學物理， 2022， 40（6）：4.