小學高年級語文閱讀素養的提升策略

黃佳娟

摘 要：小學語文學科中的閱讀教學是促進學生綜合能力發展的重要環節，更是培育學生語文學科核心素養的關鍵途徑。小學高年級閱讀教學既要踐行立德樹人目標，也要做好教學設計，創新閱讀教學課程，實現學生閱讀能力的有效培養。鑒于高年級小學生已有一定的認知能力與自主學習能力，所以閱讀教學方法也要有所創新，聚焦于學生閱讀能力的培養與核心素養的發展，構建高效語文課堂，實現學生語言、審美、文化等綜合素養的全面發展。

關鍵詞：小學高年級語文;閱讀素養;提升策略;

引言

核心素養理念有效強化了教師對語文教學的設計訴求，開始在語文課堂上積極踐行核心素養理念，積極將生本理念、素質教育、質量意識等應用于日常教學中，力求實現小學生閱讀素養與主體能力的科學發展。閱讀素養是小學生核心素養體系中的重中之重，因而是教師設計教學過程、考量教學內容、確定教學目標、實施教學活動的核心訴求與方向導引。因此，教師以閱讀素養提升為語文教學的突破口，在語文課堂上采取豐富多彩的教學活動培養小學生的閱讀能力、思維能力與想象能力，促進小學生閱讀素養的持續提升，加速小學生在語言理解能力、信息表達能力、社會交往能力、藝術審美能力等方面的發展。

一、借助問題引導

思維品質屬于語文學科核心素養之一，在閱讀教學中除了要提高學生閱讀能力以外，也要重視學生思維品質的培養。比如，在閱讀教學《落花生》這篇文章時，在教學之前教師可引導學生對文章的題目進行思考，隨后提出具體問題：“同學們，你們覺得文章標題‘落花生’中的‘落’字有怎樣的含義呢？”鼓勵學生大膽猜想，告訴學生通過閱讀全文就能夠找到答案。同時，也要為學生的閱讀提出指導性問題，如：“作者在文章中通過哪些方面展現了花生的哪些品質呢？作者在本文中用了什么方法告訴我們要成為像花生一樣的人？”這些核心問題的提出，需要學生在閱讀中自主、合作進行答案探究。之后，教師可為學生布置任務，結合自己的閱讀理解以及文章的全篇結構繪制思維導圖，重現文章的大體架構。如此一來，不僅能有效提高學生的閱讀理解能力，也能系統性地培養學生的思維品質，實現高年級學生語文學科核心素養的有效培育。

二、注重引導和點撥，幫助學生把握閱讀規律

在低年級教學中，教師通常把教學的重心放在學生對閱讀趣味性的了解和認知上，常常采取情境塑造、游戲模擬等手段，把閱讀與生活緊密聯系起來。但在高年級教學中，教師應由相對簡單的閱讀和理解轉化為引導學生“獨解”。因為在經過一段時間的培養后，學生的閱讀和鑒賞素養逐漸提升，在選擇讀物和閱讀見解方面逐漸個性化，所以教師要引導學生專注、靈活地閱讀，全身心投入到閱讀的海洋中。例如，教學《慈母情深》這篇課文，首先，教師要針對文本的特點進行分析：本篇課文是記敘文，講了我與母親之間發生的非常微小的故事，當學生閱讀親情類記敘文的時候，應當從哪些方面著手去思考文章的中心思想呢？其次，考慮到本篇文章應主要引導學生體會作者對母親的深厚情感，教師在指導課文閱讀的過程中應從環境和細節方面去深入發掘作者表達的深沉的母愛，尤其是在細節挖掘方面，在小學低年級閱讀教學階段，該部分內容很容易被忽略，而在高年級閱讀教學階段，教師應通過科學引導和適當點撥幫助學生深入思考，在增加閱讀難度的同時，也使學生的思維得到有效拓展。

三、借助電化教學培養學生的想象能力

課文內容來自文學作品，因而具有一定的抽象性、復雜性與藝術性，需要教師利用電化教學直觀展示課文內容中的語言信息。例如，在《匆匆》的閱讀教學中，雖然課文語言淺顯易懂，閱讀難度不大，然而，本文屬于散文，理解難度卻不小，很多學生在閱讀中處于似懂非懂狀態。因此，教師可以利用多媒體設備為學生直觀展示歲月的流逝，如日歷被一張張撕去、綠色的葉子變黃后飄落、人的容貌慢慢變得蒼老、小樹苗長成參天大樹、墻上的海報褪色變得破舊等。這樣，學生就會跟隨視頻信息一起快樂暢想，自然能夠在“形散神不散”的多元化信息中慢慢感悟到“時間匆匆”的主題思想。

四、開展課外閱讀活動，開闊學生眼界

小學高年級學生已經具有頗為豐富的知識儲備和閱讀能力。因此，教師可以適當根據符合學生心理需求的學習內容進行拓展，選擇符合學生身心發展實際需求的一些課外讀物。如，每周開設一節閱讀課，為學生提供語文趣聞、傳統節日由來、文學家的故事、名人傳記等文學科普書籍，讓學生從更廣闊的空間認識語文，掌握閱讀的方法，探討文學學習的奧妙。課堂形式應豐富多彩，有時安排專門的閱讀，讓學生自由選擇書籍，整堂課只是閱讀，不進行任何的交流;有時進行閱讀后的交流課，課堂前半段時間閱讀，后半段時間交流;還有專門的交流課，學生發言踴躍，從一個個小問題的解決中學到方法，從一個個小故事的講述中得到啟示，從一本本讀物中認識語文，讓學生感受到閱讀的無窮魅力，逐步形成學習興趣。教師可依據現行語文教材為學生選取不同主題文章，如以革命、家庭、善與惡為主題等，增加閱讀的多樣性與廣泛性。

結束語

綜上所述，在當前新課程改革背景下，小學高年級語文教學需要高度重視學生核心素養的培育。而閱讀作為高年級語文教學中的關鍵環節，語文教師需要對閱讀教學活動精心設計，通過激發興趣、講授方法與培養習慣等策略提高學生的閱讀能力，助力學生語文核心素養的形成，構建高效語文課堂。

參考文獻

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