淺析高職院校思政課“線上”育人的優勢及面臨的困境

摘 要：后疫情時代高校思政課“線上”育人作為思想政治教育工作的重要方式，對立德樹人具有重要的促進和深化作用。本文通過闡述高職院校思政課“線上”育人的必要性，進而梳理出“線上”育人具有的優勢及分析所面臨的挑戰。

關鍵詞：思政課;線上;育人;高職學生

思想政治教育課程作為一門教學形式創新性很強的課程，不僅僅是將涉及到人文社會科學各個方面的融入，更多地要求是育人路徑進行不斷革新，把思想政治教育育人功能研究透、運用活。高職院校思政課的“線上”育人關系就是結合當下抗疫形勢講好思想政治理論課，通過提高混合式教學效率切實增強育人的實效性，以徹底的思想政治理論引領精準發力，以強大的信息技術力量改變學習方式，以多維的思想教育與情感疏導提升參與熱情，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，以促進高職學生全面發展。

一、高職院校思政課“線上”育人具有的優勢

1.拓展了思想政治教育方式的時空性

相對于傳統環境下的思想政治教育，“借助網絡平臺的力量，新時代的思想政治教育具有了超時空性。”[1]高職學生可以通過各種網絡平臺，在任何時間和空間獲得相關信息，這種靈活性極大地拓展了思想政治育人工作的時空限制，思想政治教育根據現實需要，幾乎可以變得無時無刻、無處不在。在大數據、云技術等技術的支持下，高職院校思想政治教育衍生以“用戶思維”對學生進行點對點、有針對性的育人教育。同時，高職學生等受眾可以通過網絡的互動性，在不受時空限制的諸多便利條件下與教育者、受眾之間進行及時交流，答疑解惑，將錯誤思想遏制在萌芽狀態，最大限度地避免錯誤思想的危害。在這個更加開放的思想政治教育空間里，高職學生等受眾和教育者之間不是單向地被灌輸與灌輸的關系，而是雙向甚至多向的互動開放交流，這樣易于形成輿論場，“便于思政教師較全面準確地掌握受眾的思想癥結，利于及時、有針對性地開展思想政治教育育人工作。”[2]

2.提高了思想政治教育學習的實效性

疫情期間，作為思想政治教育的“課外”陣地，線上授課的優勢得以凸顯。思政課“線上線下”有效結合打破了傳統高校教學的障礙，有效的提高了高職院校思政課程教學水平和效率。線上授課的交互性具有鮮明的多向流動的特性，為思想政治課程育人的發展提供了全新的機遇，豐富了思想政治教育的方法和手段。線上授課使原有的課堂教學一改過去由單一的語言文字為主要手段的傳統教育方式，綜合文字、音響、圖像、視頻等多種媒體為一身，以一種全新的教育手段改善了思想政治教育的傳播效果。后疫情時代，線上互動的“互聯網+”教學模式，具有多樣化、協作化和個性化相結合的特征，“使教師與學生學習動力進行內化，促進了學生的主動學習能力，形成了獲取自己所需求的教學體驗、知識能力和學習方法。”[3]同時，同時協助線下課堂教學利用互聯網上的各種信息，完善了習題、案例、視頻等內容也促使學習效果得到大幅提升。

3.激發了思想政治教育主體的內在動力

近幾年，線上教學在高職學生中的使用范圍之廣、頻率之高，已經在潛移默化當中影響著他們對事物的看法和態度、消費方式、學習方式。就思想政治教育內容需求而言，隨著新時代高職學生的成長環境和主體特征發生深刻變化，線上平臺現已成為高職學生表達自己思想行為、需求偏好以及訴求的重要場所，這是當代大學生持有的共性。線上思政課的教育內容不止局限于教材，線上網絡資源庫為線下思想政治教育的育人內容提供了豐富的素材，微課、慕課、公共教育視頻的力量甚至超過線下課程教學。這些多彩、具有感染力和趣味性的教育資源輔助線下課堂教學，將復雜抽象的理論予以可視化，促使思政課教學“動”起來。在進行線上線下協同教學時，高職院校智慧校園建設得以發揮作用，讓學生獲得更多地自主選擇權，無形中激發了教育主體的內在動力。

二、高職院校思政課“線上”育人面臨的困境

1.教育內容鑒別能力有待提高

“當前網絡環境高度開放，網絡價值滲透頻繁和社會思潮激蕩，給立德樹人工作帶來重大挑戰”[4]，改變著學生的價值觀體系。在約束弱化的環境中，由于線上教學平臺的相對自由和網絡空間的虛擬性，在一定程度上淡化了自律意識，學生可能在這里肆意傳播不良言論和有害信息而不用承擔責任與后果，使自制力較弱的學生深陷傷害，勢必招致育人效果弱化。在學生求知需求的驅動下，思政教師對“線上”內容進行甄別和選擇難度加大，處置不當則容易使社會經驗不足、辨識能力欠缺的學生受到負面影響，容易使學生陷入真理和謬論的質疑，給他們造成思想觀念的混亂，沖擊他們的價值觀。另外，教師系統思維能力不強，在教學內容中納入不加甄別的龐雜與碎片化信息也會影響學生的正確判斷，阻礙他們對事物的理性思考，易導致他們理性思維的表面化、片面化。

2.傳統育人陣地“被邊緣化”進程加速

傳統思想政治教育模式主要以灌輸式、說教式為主，教育者進行單方面的知識、理論的灌輸，在這種以“教師為中心”的教育模式下，學生長期處于一個被動地位，只是一味的接受教育。思政課線上教育互動性趣味性增強，育人方法更便捷有效，過程更貼近實際，學生參與度高，使傳統育人陣地實施效果在未來的發展趨勢中成為一個未知數。一方面，隨著網絡技術的不斷發展，教師在教學中的主體地位開始被動搖，社會中不同行業、不同領域的社會精英逐步滲透到思想政治教育陣地中，通過網絡平臺將他們豐富的社會實踐經驗和先進的思想行為方式傳遞給學生，起到積極的示范效應，引發了傳統育人陣地丟失的“危機”。另一方面，“線上”育人對教師能力結構向專業化轉變提出的新要求，不單單是新媒體技術的應用，而且增加了師生之間的情感的溝通、教和學的態度、價值觀念的傳遞等內容，對于教師是否能守住育人“主陣地”也形成了一種挑戰。

參考文獻

[1]劉濤.思想政治教育的政治社會化作用探討[J].湖州師范學院學報，2012，（4）：45.

[2]李烽.微信朋友圈對大學生思想政治教育的影響及對策研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[3]周峰利.線上線下互動教學模式在教學課程中的應用[J].教育現代化，2019，（9）：157.

[4]付玉璋.高校網絡育人協同機制及其建構研究[D].武漢：武漢大學，2019.

作者簡介：武文濤（1983-），男，貴州興義人，黔西南民族職業技術學院講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育、社會學。