激勵理論在高職教育管理工作中的運用技巧管窺

楊柳慧子

摘 要：隨著“以人為本”理念在高職教育教學中的推廣和滲透，激勵理論受到了廣大教育者的關注和重視。基于此，此文著重探究在高職教育管理體系中應用激勵理論的方法和技巧，以此來培養激發學生的學習興趣，提升課程教學水平，助力高職教育在未來教育環境中實現良性發展。

關鍵詞：激勵理論;高職;教育管理;運用技巧

引言

在高職教育的過程中，教育管理工作的落實程度直接影響著高職院校的發展方向。為了將高職教育管理工作落到實處，相關管理者必須要認識到激勵理論的應用價值，將其滲透到實際工作當中，這樣才能強化廣大師生的內在動力。目前，我國許多高職院校管理者及專業教師對激勵理論不了解、不熟悉，在推進激勵理論與高職教育管理工作融合發展的過程中仍面臨一些問題，這就要求相關管理人員必須要加強對激勵理論的深入研究，以便將其更好地滲透到高職教育管理工作當中。

1.加強對激勵理論的重視

據大數據調查研究顯示，占有相當比重的高職院校領導層在教育管理活動中墨守成規，針對激勵理論這樣的新學說在引進和應用環節缺乏長遠眼光，對激勵理論的認識止步于理論說教層面，嚴重降低了激勵理論的實效性。作為激勵理論應用的主導者和踐行者，院校方需要加強對于激勵理論的重視程度，多方面尋求應用環境，根據當前社會經濟發展狀況等因素，助力高職生成功就業和升學。此外，高職院校要制定不同層次的激勵制度，滿足不同階段高職生的發展需要。最后，高職院校切忌“拿來主義”，不同院校之間發展有差異，教育理論的應用環境也各有不同，在踐行激勵理論的過程要量力而為，抓住矛盾的特殊性，契合高職院校的最終發展目標。

2.建立完善師生溝通機制

現階段，個性化教學發展需求在師生之間無法達到同頻共振，學生在與老師交流過程中忌諱表達自我需求，甚至部分學生表現出抗拒情緒，嚴重阻礙激勵理論的實施。在教育理論實施環節，要鼓勵教師對于學生不同情緒的理解，了解學習核心需求所在。相關教師可以借助互聯網平臺，通過移動終端等智能化設備彌補師生面對面交流頻次低的問題。首先，可以引進適應院校特色的意見交流平臺，構建打造院校與輔導員、輔導員與學生、院校和學生交流互通閉環，實現基本信息共享。其次，應對社會環境條件錯綜復雜的狀況，要及時跟進把握學生需求的變化，更好發揮學生的主體地位，在教育教學中尊重學生的需求所在。在平臺應用程序搭建過程中，技術工作專家應設置收集、整理、分析學生相關訴求信息的智能化數據分析庫，應對不同學段和不同層次學生的需求，對數據庫信息及時更新。最后，在交流環節要著重把握學生的學習生活習慣和特點。作為高職院校，要把握輔導員和學生之間的交流互通方式，真正將學生擺在教育發展的中心環節。激勵理論是一個循序漸進的過程，要在原有教育教學基礎上層層推進，確立學生自我價值實現的方法，從關注教學到關注人，發揮激勵理論幫助學生更好成長的優勢，為將來進入工作階段奠定根基[1]。

3.引導學生樹立合理目標

激勵理論要把著力點放在“激勵”環節，各大職校在推進教育工作中，要充分調起學生的學習積極性，不但要借助物質力量，更要通過精神激勵補充物質激勵的單一性，充分發揮激勵理論的效用。要在學生群體中作調查，了解學生的學習基礎和價值取向等情況，為學生確立妥切的發展目標。首先在課程教學過程中，教師要不但要進行課程規劃制定，還要讓學生在動態教學中明確主體地位，確保廣大學生能夠在學習過程中實現滿足自我需要的教學目標。同時還要營造濃厚的學習氛圍，調動學生的學習興趣。其次，要貫徹知行合一的教育理念。培養學生的實踐能力是教育教學的重要任務，高職院校本身作為技術應用型院校的典范，首先要做的就是承擔起為社會為國家提供技術型人才的使命擔當。教師可以在教學大綱的要求范圍內，為學生提供豐富的實踐活動機會，鼓勵學生積極組隊參與，不斷努力提升課后實際操作本領。最后，要進行相應的教學反思，開發學生的學業潛力。教師要根據學生的自身情況，針對性地制定潛力目標，鼓勵成績優秀和學有余力的同學繼續挑戰自我，為其后續的學習生涯打開廣闊的天地[2]。

4.采用多元化激勵手段

盡管一些院校順利將激勵制度引入了日常教學管理活動當中，但是目前通過教學反饋的情況可以得知，現階段仍存在一些值得反思的問題。高職院校主要以助學金、獎學金等物質激勵為主，方式方法較為單一尋常。另外，優異學生評定標準模糊，在思想道德素養、科學文化素養、身心健康素養等方面難以權衡，院校很難廣泛獎勵取得進步的學生，在一定程度上會影響學生的求學積極性。在物質褒獎過后無法及時跟進精神激勵，物質激勵可能還會誤導學生向利益看齊，導致激勵理論出現流于表面的情況。為了解決上述問題，高職院校要盡快轉變單一的激勵舉措，確保每一位在學習中取得進步的學生都可以在正面激勵中得到成長。首先，高職院校在面對大一新生的時候，要積極開展思想教育主題班會，勉勵學生克服高職生身份的自卑心理。通過介紹當前國家的教育政策、就業優勢等方面，鼓勵學生重拾學習的自信心、走出高考暫時失敗的不良情緒，全身心投入到新的校園生活當中努力提升自我。其次，穩定學生適應高職教育節奏之后，院校方面要做到物質激勵與精神激勵并舉。物質激勵方面要依據學生的綜合素質來判定，精神激勵要依托各班級輔導員常規化開展相應活動。最后，在教育管理中要妥善對待處理學生的錯誤，不能因為高職生整體素質原因打擊學生的自尊心和自信心，同時要針對不同學生的差異性選用相應的激勵方法，從而強化激勵理論的應用效果[3]。

參考文獻

[1]胡斌鑫.高職教育管理中激勵理論的應用研究[J].教育改革與發展，2021，6（12）：74-76.

[2]黃麗舟.對高職教育管理中激勵理論有效應用的幾點探討[J].營銷界，2019，16（12）：279-280.

[3]趙玉玲，王慧敏.高職教育管理中激勵理論的有效應用[J].教育觀察，2021，10（38）：14-15.