“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實(shí)踐研究

許萍萍

摘 要：雙減政策于2021年7月頒布，該政策針對學(xué)生超量作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)作出限制，自雙減政策之后出現(xiàn)的一系列教育措施圍繞著作業(yè)減負(fù)和培訓(xùn)課減少的問題實(shí)行改革。就目前而言，雙減之下的作業(yè)問題從以前的閑置模式到如今被重點(diǎn)關(guān)注，讓人們看到題海戰(zhàn)術(shù)帶來的負(fù)面效果，另外也引發(fā)教育者對什么才是有效的教育的深思。

關(guān)鍵詞：”雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;實(shí)踐研究

引言

我們知道作業(yè)設(shè)計在以往的教學(xué)過程中重視量超過了質(zhì)，忽視了對學(xué)生自主探索能力上的開發(fā)，普遍用大量的作業(yè)填鴨學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從作業(yè)本身來說更注重書面形式的知識化訓(xùn)練，而缺乏對學(xué)生自主或者個性化探索能力的培養(yǎng)，這在數(shù)學(xué)作業(yè)上尤其如此，那么就需要科學(xué)合理地設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，突出對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的作業(yè)特點(diǎn)，從而使作業(yè)發(fā)揮有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的問題

1、過度注重知識傳授

關(guān)于目前的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題其中顯而易見是多數(shù)教學(xué)研究者容易把作業(yè)當(dāng)成是對學(xué)生學(xué)科知識記憶式的訓(xùn)練，過多的將關(guān)注點(diǎn)放在習(xí)題的訓(xùn)練上，從而減少對解題思路的培養(yǎng)，結(jié)果造成知識性的學(xué)習(xí)較多，系統(tǒng)性的方法論整體很少，或者說沒有，長期以往的忽視就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的本末倒置，對學(xué)科理解百害而無一利。

2、過度重視書面作業(yè)

關(guān)于長期的教學(xué)作業(yè)布置情況以布置形式來說集中在書面形式上，缺乏對書面形式以外的實(shí)際操作能力以及生活實(shí)踐觀察探索興趣上的開發(fā)以及培養(yǎng)，教學(xué)者在面對有關(guān)這一類的培養(yǎng)問題時需要重視激發(fā)學(xué)生的對生活問題的探索興趣，鼓勵學(xué)生們從書本世界朝向生活實(shí)踐中走出去，這一過程也是對學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)打下研究性的第一步，從現(xiàn)實(shí)生活中客觀的觀察，通過觀察提出問題，引發(fā)對問題的思考，然后學(xué)習(xí)歸納總結(jié)方法進(jìn)一步強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解，同時幫助學(xué)生建立好奇心，培養(yǎng)探索性的數(shù)學(xué)思維。

3、過度重視“題海戰(zhàn)術(shù)”

需要重視的一大問題就是教學(xué)者在數(shù)學(xué)教育上普遍通用的題海戰(zhàn)術(shù)方法，該方法是否能夠真正培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的理解一直以來是被質(zhì)疑的，不少教育者將大量的測試測驗(yàn)以及習(xí)題練習(xí)作為教育學(xué)生應(yīng)對數(shù)學(xué)問題的方法，顯而易見會引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的錯誤理解，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科就是做題的學(xué)科，從而逐步減少對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、問題成因及分析

1、是家長對作業(yè)的認(rèn)可

家長是除了學(xué)校教師以外一直參與到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的過程中的人，面對數(shù)學(xué)作業(yè)這一普遍以習(xí)題訓(xùn)練為教學(xué)方法的學(xué)科，教師和家長長期處在支持?jǐn)?shù)學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的態(tài)度上。通過對學(xué)生作業(yè)的完成情況以及錯誤率來看，家長可以檢查自身孩子在學(xué)習(xí)態(tài)度上的情況。

2、教師對作業(yè)的重視

面對作業(yè)的合格度，多數(shù)教師可以及時通過合格的數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋，從學(xué)生的不足之處上面進(jìn)行近一步的強(qiáng)化，但是在這個強(qiáng)化的過程中，學(xué)生是被要求的個體，層層加碼的作業(yè)負(fù)擔(dān)在實(shí)際的教學(xué)結(jié)果上并沒有真正使學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維上的訓(xùn)練，僅僅只是機(jī)械化的做題[1]。

3、學(xué)校對作業(yè)的評價

家長和教師群體的態(tài)度之外還包括學(xué)校方面對作業(yè)所發(fā)揮的積極作用的看法，這一看法主要是有利于教學(xué)評估，從作業(yè)的反饋上能夠直接性地看到教師的教學(xué)能力，教師面對這一評價機(jī)制，再加上與自身職稱的掛鉤，自然會更大程度上增加對作業(yè)的訓(xùn)練。

三、作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐探索

實(shí)際上的作業(yè)設(shè)計圍繞著應(yīng)該怎么做，而非是什么的問題來進(jìn)行的。那么從最初的目的而言來說，應(yīng)該做的就是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從基本的設(shè)計角度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1、對作業(yè)進(jìn)行個性化設(shè)計

所謂重視個性化，同時就是指相對于共性所提出的差異性，而差異性很好理解，這一問題的指向受學(xué)生的年齡以及接受能力上進(jìn)行劃分，不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生的學(xué)習(xí)差異是不同的，主要是根據(jù)學(xué)生的差異情況來布置作業(yè)，讓作業(yè)的布置圍繞著學(xué)生的需求進(jìn)行。可在這一層面上來區(qū)分一下作業(yè)的布置層次，一方面?zhèn)戎鼗A(chǔ)的計算，一方面?zhèn)戎厮季S的訓(xùn)練等。例如，教師在教授北師大版本的四年級下的課程中，面對小數(shù)乘法問題需要根據(jù)各個不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性進(jìn)行作業(yè)的布置，一部分屬于數(shù)學(xué)能力較為出眾的學(xué)生，這一類學(xué)生需要培養(yǎng)發(fā)散性的數(shù)學(xué)思維，那么作業(yè)布置不能繼續(xù)放在小數(shù)關(guān)系演算上，更多的是帶著小數(shù)關(guān)系在生活實(shí)踐中的體現(xiàn)來探索[2]。

2、注重學(xué)生的能動性

所謂能動性，也就是指對學(xué)生的主動性方面的培養(yǎng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，面對主動性的培養(yǎng)，這一方面更應(yīng)該是鼓勵式和激發(fā)式地去培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力，從而使學(xué)生能夠?qū)⒅R合理化，并使用在日常生活中，同時進(jìn)一步引發(fā)好奇心，對知識形成探索的興趣。例如，北師大四年級下的認(rèn)識三角形和四邊形的問題上，教師先不要在課堂之后急著布置習(xí)題作業(yè)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生對生活中的形狀進(jìn)行思考，再來回到對知識點(diǎn)的理解上。

3、要有鮮明的針對性和實(shí)用性

對于不同的地區(qū)的教育差異需要分開來看，不同地區(qū)需要注重的思維訓(xùn)練在程度上有一個輕重之分，在教育程度欠發(fā)達(dá)地區(qū)需要的思維訓(xùn)練更多集中在問題所設(shè)置的公式上面，對于發(fā)達(dá)地區(qū)則可以進(jìn)一步對問題的發(fā)散性上。從各個地區(qū)不同的現(xiàn)實(shí)情況上進(jìn)行有選擇的教育，無疑是有推動作用的。

四、結(jié)束語

雙減名為減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)際上也在警醒人們?nèi)ミM(jìn)一步思考培養(yǎng)下一代的真正方向以及方法上的問題，最終會將問題的關(guān)注點(diǎn)集中到提高教育者對學(xué)生自主性上的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱玉芳. “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實(shí)踐研究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2022（6）：2.

[2] 白洋洋. 雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐研究[J]. 世紀(jì)之星—小學(xué)版， 2021（2）：2.