情境驅動下的一節高三小說復習課

趙靜

教學設想：

“2017年版新課標”提出了創設學生參與的學習情境的要求，新高考命題原則強調“以情境任務為語文試題主要載體”，這也對傳統閱讀教學的賞析輕浮化，答題套路化提出了挑戰。教學者在選材、造境，設問環節的匠心獨具才能讓高三復習課真正地與高考題同氣連枝。

本節課是一節《小說中自然環境描寫的作用》的復習課。筆者以2019年高考卷《到梨花屯去》的原題為依據，結合學生的學情，將“分析小說中有多處景物描寫的功能。”設計為情境驅動任務：“請為小說《到梨花屯去》續寫一段景物描寫。并說一說你的寫作理由。”從初寫到再改，讓學生在真實情境中學習，在完成情境式微寫作任務的過程中建構個人學習經驗。

教學目標：

讀寫活動中了解并掌握小說中自然環境描寫的作用。糾正錯誤的表述方式，引導規范答題。在完成情境任務的同時，提高對文字的鑒賞力，培養健康向上的審美情趣與鑒賞品味。

課時安排：一課時

課前準備：

閱讀小說《到梨花屯去》，完成任務學習單。

一、引言導入，開門見山。

小說是時間與空間的藝術，它除了有五光十色的社會環境描寫，比如孔乙己喝酒的“咸亨酒店”，還要有千姿百態的自然環境描寫，比如春夏之景，山川河流之貌。中國革命文學的奠基人之一茅盾先生也曾說：“自然環境與人物的思想和行動密切聯系著”。

（引言導入，直接建立學習情境，開門見山，明確學習內容）

二、剖析真題，建構學習經驗

1.借高考真題，厘清概念。

2021年的全國乙卷小說《秦瓊賣馬》從“保定城立秋這天的知了鳴叫”起筆，以“門外已是秋風一片”收束全文，文段中的“秋風”“知了鳴叫”就屬于自然環境描寫。厘清自然環境的雙重概念，既是表層的景物等又指內在的聯系。

2.梳理真題，明確題型特點

題型特點總結：

1.題型依據：題干中有“景物”等字樣，暗示題型是“自然環境”題型。

2.要求：“分析”“作用”“功能”

3.答題區間：一處或者多處

（以“小說中自然環境描寫的作用題”為依托，直擊高考真題。明確題型特點，在建模之初樹立正確的答題意識。）

四、經典回眸，互動探究

本環節旨在引導學生回眸教材中的自然環境描寫經典片段，在情境體驗中建構“小說中自然環境描寫的作用”知識體系。

展示選材：

1.魯迅的《故鄉》

開篇寫道：

“時候既然是深冬（深冬是時令特征）;漸近故鄉時，（是近鄉情更怯還是近鄉情更切？可以引發討論“怯”與“切”）天氣又陰晦（天氣特點）了，冷風（風給人的感受）吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，（點出觀察視角）蒼黃的天底下，遠近橫（橫字的妙處）著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”

（體驗文段中的景物特征以及“我”的心情）

2.《祝福》中，魯迅為小說人物祥林嫂的死設置了這樣一段環境描寫（營造了濃重的悲情氣氛）：

“天色愈陰暗（天氣特點）了，下午竟又下起雪（雪既是天氣也是時令，它是否點出人物命運的變化？）來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮亂（亂這個字的雙重含義，既是環境描寫，也是主人公心情的概括）成一團糟。

（體驗景物描寫對社會環境的暗示以及對人物心情的襯托作用）

五、學習單升級，再次展示。

依據研討心得，結合自身體悟，將學習單修改，進行寫升級再展示

小結：學生的升級后，不僅僅是簡單的文字升級，更是在體驗自然環境描寫的作用。要學生總結寫作理由事實上是在寫作體驗中點出自然景物描寫與小說社會環境，情節和主題之間的聯系。