雙減背景下初中科學減負提質的策略探究

張美燕

摘 要：隨著雙減政策的實施和新課程改革的深入發展，傳統的教學模式已不能滿足新時期雙減政策的相關要求。為了減輕負擔，提高效率，提高初中科學課堂教學的有效性，有必要引入精準教學模式。本文根據“雙減”政策背景下科學教學的特點，提出了具體的初中科學課堂精準教學策略，以供參考。

關鍵詞：雙減;初中科學;減負提質;策略

學生雙減政策的意義在于減少學生在小學、初中和高中的作業，減輕課外輔導課的壓力，為學生提供輕松的學習生活。雙減政策為學生提供了好處，但也會讓一些家長和老師感到焦慮。家長和老師認為，學生在校時間有限，知識有限，這可能導致學生學習成績下降。然而，為了響應教育部發布的政策，教師將在課堂上擴大更多知識，學生的課后輔導班也將減少，積極響應雙減政策。

一、雙減政策給初中科學教育帶來的機遇

（一）使得學生的課外時間更加充足

“雙減”政策的出臺，使課余指導和培訓更加規范和可控，促進了基礎教育向學校教育的回歸。在此背景下，初中生大大減少了課外訓練的時間和精力消耗，釋放了課外訓練的心理壓力，并以更加積極的態度投入到學校的教學活動中。科學是初中生的熱門學科。因此，在“雙減”政策下，教師可以更加注重培養初中生的科學探究興趣，拓寬初中生的知識面，拓展初中生的視野，進而提高初中生的科學素養。

（二）使得家校合作將會更加緊密

學生家長普遍希望他們的孩子能學到更多的知識，接受更高質量的教育。在“雙減”政策出臺之前，許多家長注重課外培訓，對學校教育不夠重視。“雙減”政策的有效實施，在很大程度上拉近了教師與家長之間的距離，使家校合作更加緊密。在這種政策形勢下，很容易形成深入的家校合作，從而提高科學教育的實質性效果。

二、雙減背景下初中科學減負提質的策略

（一）更新教師的教學理念，開展精準、科學教學

隨著新課程改革的發展，在國家“雙減”政策的背景下，教師應科學轉變教學觀念，幫助學生在掌握理論知識的基礎上更加重視“因材施教”。因此，在初中科學教學階段，我們應該從學生的角度，結合不同學生的特點，實施有針對性、準確的教學模式，科學引導學生養成主動學習、獨立思考的良好習慣，進一步實現初中理科課程教學減輕學生學習負擔的根本目標。

例如，學生在學習《水和水的溶液》第五節《物質的溶解》，我們在日常生活中看到的溶液是許多物質溶解形成的溶液。本章主要探討物質的溶解。例如，在第5節的活動中，學生需要探索蔗糖是否可以完全溶解。在傳統觀念的影響下，他們可能不會關注學生的實際問題。然而，隨著“雙減”政策的推行，學生可以在沒有壓力的情況下快樂地學習，并達到一定的教學質量。這就要求教師轉變思維，把這一活動轉化為實踐活動。首先準備一個裝有20ml水的燒杯，將一小匙蔗糖放入燒杯中，觀察現象，連續添加蔗糖，然后讓學生觀察現象。學生還將得出結論，一定量的蔗糖可以溶解在一定量的水中。當在水中加入一定量以上的蔗糖時，無論如何攪拌，部分蔗糖都不會被水完全溶解。本實踐的內容使學生通過愉快的實踐體驗科學興趣，學習本章知識。

（二）精準教學內容，突出教學的重點和難點

課堂教學是否準確、高效，取決于在展示課堂教學內容的過程中是否突出重點和難點。因此，優化和科學設計課堂教學內容也是初中科學教師在實施精細化教學時必須考慮的內容。具體來說，科學教師需要根據教學目標，結合課程標準和教材，科學確定教學內容的重點和難點，明確課堂教學的中心和重點，有效地將教學內容與現實生活聯系起來，避免科學教學與現實生活脫節。

例如，在教授“探索酸的性質”這部分知識時，為了突破教學中的重點和難點，作者準確地設計了教學內容。課后，老師首先介紹了教學內容，用一些生活中的食物，讓學生認識到酸在生活中的作用。然后，作者設計了一個實驗，讓學生通過石蕊試液和酚酞試液來測試酸，讓學生了解兩種試液中酸的不同顏色。因此，在初中科學教學中，教師通過對教材的分析，突破了教學的重點和難點，細化了教學內容。

（三）開展課外實踐活動，拓寬學生知識面

初中科學教學包括許多自然環境，如動植物、氣候變化、土地類型等。這種知識客觀存在于現實生活中。因此，教師可以充分利用生活環境中的自然資源，組織課外實踐，培養學生的觀察能力，形成正確的科學意識。例如，在“塑料”知識的教學中，教師引導學生進行課外實踐，實地調查塑料袋在生活中的具體使用情況以及對環境造成的污染，制定正確的解決方案，讓學生明白塑料袋是無法解釋的，這是生活中重要的環境隱患。以科學知識為導向，引入環保教育，有利于學生形成正確的科學素養。此外，為了提高學生的實踐能力和科學眼光，教師還可以組織學生對塑料袋的制作原理進行深入研究，讓學生積極尋找一些可降解材料來代替塑料袋。在這一過程中，課堂教學有效地拓展和延伸到了課堂之外，豐富了學生的科學實踐經驗，使學生在具體實踐中掌握更多的科學知識。

（四）利用思維導圖，進行課后有效復習

要提高科學教學質量，光靠課堂教學是不夠的。教師應注意拓展教學空間，利用思維導圖進行課后復習。思維導圖可以給學生帶來各種感官沖擊，更直觀、更生動地復習重點內容，激發學生的學習欲望和主動性。

例如，教師在為學生講解“生物與非生物”這一內容時，在向學生講解知識要點后，教師應在第一時間引入思維導圖對學生進行復習教學。復習時，要求教師將生物和非生物作為關鍵詞，然后使用特殊字體和彩色邊框將其突出顯示，并在此關鍵詞下進一步延伸幾個小分支。每個小分支都可以替換為其他顏色和字體，如“區分”使用紫色邊框，“生命特征”使用黃色邊框，“蝸牛生命特征”使用綠色邊框，然后添加“觀察蝸牛”以實現全面的蝸牛圖，從而確保關鍵結構和名稱可以充分顯示。在這種教學背景下，各種圖片、單詞和框架有效地集成到一幅圖片中，使學生獲得視覺沖擊力，顯示復習重點，提高復習效率。此外，這種復習形式還可以使學生始終有學習的欲望，避免對理科的錯誤認識，有效跟上教師的教學節奏。

（五）優化作業設計，提升教學質量

教師應科學合理地布置作業。學校各教研組必須堅持每周學生作業研究，科學合理地為學生設置作業。教師應研究作業的內容、數量和要求。通過學校教研組成員的集體討論，為學生制定合理的作業。在制定作業的過程中，教師有興趣優化話題，讓學生喜歡做作業，這是教育的最終目標。為了趕上進度或取得一定的成績，一些教師采用“問題海”的形式進行教學，學生會感到無聊，因此他們對學習不感興趣。“雙減”政策的提出，調動了學生的積極性，提高了教學質量。

例如：“科學觀察”，科學觀察是需要學生用心的觀察與研究。本章節內容主要是讓學生去觀察生活中的一些事物，鍛煉學生的觀察能力，教師需要對學生進行針對性的練習，但是聯系內容不能過多，為學生減輕負擔。比如：第三節的練習中，列舉曾經用于觀察的工具和儀器等的問題，練習中一共有四道題，教師可以根據學生的實際情況來對學生進行安排作業內容，教師可以先讓學生做兩道關于科學觀察的練習，剩下的道題可以留到課上為同學進行解答。這樣不會給學生造成任何的負擔，也讓學生感受到了科學觀察的樂趣。

（六）構建深度家校合作關系，拓寬學生學習空間

在“雙減”政策背景下，教師需要充分了解每位學生家長的關切，加強與家長的溝通與交流，使學校教學內容透明化，實現師生家長的深度合作，為初中生的興趣發展創造更加開放的空間。

例如：教師在進行“生物的基本特征”課程教學中，教師可以通過現代信息技術將教學內容推送給每位學生家長，讓學生家長在課外時間為學生創造更多的探索機會。例如，雨后，家長可以陪孩子在樹上捉蝸牛，觀察蝸牛的體形及其觸角、嘴巴和眼睛的位置，在玻璃課上觀察蝸牛的爬行動作，這樣學生就可以將課堂上學到的觀察方法應用到課外活動中。

在“雙減”政策下，教師與家長在科學教育方面的深入合作將有助于形成校內外一體化的教育模式。通過教師和家長的共同努力，為初中生開拓視野創造空間，共同培養學生的科學探索興趣，在探索中豐富學生的科學知識，使科學教育的效果有質的飛躍。

“雙減”政策的出臺，使學生的學習生活充實、生動、有趣。你可以在課堂上學習更多的知識，課后有更多的時間進行獨立復習，并有足夠的休息時間。防止學生在學習過程中過度疲勞，不會使學生產生巨大的心理負擔，導致心理疲勞，影響學生的身心健康。因此，實行“雙倍降價”政策對學生非常有利。它有助于學生在輕松的環境中學習，有利于學生身心的健康發展。

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