幼兒園游戲課程存在方式的生態學分析

李德玲

摘 要：游戲課堂以什么方式存在于幼兒園課程體系，借用生態學的寄生、互生和共存等概念，對幼兒園游戲課堂方式展開剖析用寄生隱喻游戲被不斷異化為教學手段的過程，既借互生說明了游戲課程和傳統課堂之間出于功利需求所產生的交叉轉換關系，又借共生說明了游戲課程異質共存的存在方法和必須遵守的倫理準則。本文基于對游戲課程存在方式進行研究，再對游戲課程互生的表現闡述，最后提出在游戲課程中存在的方式和實踐。

關鍵詞：幼兒園;游戲課程;存在方式;生態學

引言

杜威（Dewey，J。）教授曾認為，在游戲化教育中，課程必須是教學活動的內容載體和基礎點是游戲化。 以有趣的方式設計幼兒園課程，加強游戲化課程體系建設。幼兒園引入了游戲課堂，在各種幼兒教育研討會上，多位專家對幼兒園課程的游戲化提出了相關意見。良好的幼兒教育與幼兒園課程游戲之間的聯系得到了學前教育界的廣泛認可。

一、游戲作為課程的存在方式亟待加強研究

由于教學、游戲、教學目的的一致性基本為幼兒發展，而通過游戲則能達到手段和目的與之協調一致，這就有必要提出課題意義;但是，對于游戲課程則包括了很多不同的觀點。有些研究者提出，將游戲教學也稱為基于游戲設計的教學，指的是游戲包含在課程中，游戲在課程中有其位置、有其定位。但也有些研究者則把游戲課堂理解為一個基于游戲設計的、經由老師引導與支持、推動幼兒全面發展的教學方式。而所謂的游戲課堂意指老師在教學上與幼兒密切交流，把教學目標和幼兒興趣愛好相結合，并指導幼兒朝向教學目標前進。生態學定義已應用于哲學、經濟理論、社會學、教育學、研究領域，教師要善于抓住機遇，開展游戲課程時，教師需要明確教學方法，需要具備構建和開發良好課程的能力，用于游戲化教育。

二、游戲課程互生存在方式的表現及其基礎

首先，教師是參與各種游戲活動的導演、支持者和合作者。 在游戲中，老師可以隨時適應幼兒的不同情況，游戲中的角色強調對幼兒的控制，需要發現幼兒的興趣，找到游戲和學習的結合。根據其中所包含的教育價值觀和幼兒園幼兒的學習特點，教師需要尊重幼兒的有效需求，創造更合適的游戲環境。 不斷深入課程中的環境和游戲元素，盡可能還原游戲，讓幼兒園的課程越來越有趣，幼兒可以通過游戲的互動成為學習的主要部分[2]。

再次，幼兒園游戲活動教學課程必須以進行教育目的為前提，而進行教育情景的游戲活動則必須尋求教學效果，這也是進行教育情景的游戲活動與玩樂性游戲活動的主要區別。但倘若把幼兒園游戲活動的實質看作無目的之教育活動，那么，理論上和實際中就把通過游戲活動來教與通過游戲活動來學這個雙邊統一的教育過程完全分隔了開來，因而障礙嚴重。克服此一問題的主要辦法是：區別教育游戲的外部目的和內部，也是說，區別幼兒的教育游戲目的和老師所給出教育游戲的真正目的。對幼兒來說，教育游戲的真正目的在游戲;對老師們而言，游戲就是追求教育的最有目的活動。

最后，游戲教學和領域教學的互生增加了教學目標的實現率。通過游戲產生的問題、所體現的教學興趣等，可以為教學的目標形成或高效實施，創造了良好的心理條件;老師通過對游戲活動的研究和判斷，給幼兒提出了支架式鼓勵，有利于提高目標的達成度及課程學習的效能。充足的實證說明，相較‘說教式項目’來說，基于游戲內容的教程可以至少同樣多或更多地幫助學業成果。并且，它可以更少產生焦慮和降低自我評價的危險性[3]。

三、共生：游戲課程存在方式

游戲教學過程寄生、互生、共生出現等模式，所對應的都是過去、從現在到未來的時代順序。而這些對應模式旨在說明，當在接受或實施幼兒游戲教育時，具有一個隨著時代社會文明變遷而變化的時代屬性[1]。

幼兒園環境是幼兒學習知識、發展能力和情感發展的感知。在建設幼兒園的過程中尤為重要，要給教師教學信心;開設各類游戲化課程，提供安全舒適的教育環境，游戲教育意義在最初獲得肯定，也體現了當時學前教育的進步。但通過對技術合理性的批評，游戲僅僅作為教育手段的出現而被批評為社會寄生的出現模式，同時游戲與教育、游戲學科和領域教育之間的互生意義也越來越為人所了解和運用現實。而游戲教學的社區共生存在方式，也是隨著幼兒玩耍權利的彰顯、社區共生倫理的應用而產生，并將作為未來幼教事業發展的必然趨勢，作為克服游戲教學困局的重要處方。

結語

課程游戲化是幼兒園教育的方向，教師要做好為孩子創造豐富多樣、更加人性化的教育環境的工作。這不僅提高了老師的教育設計能力，也充分展示了孩子的動手能力。幼兒園課程游戲化仍在實踐研究中輔導更貼近生活，更生動有趣，是充分調動幼兒學習的一種方式學習熱情和自我意識，而且幼兒園游戲化教育更有效，還有很長的路要走。

參考文獻

[1]彭茜. 幼兒園游戲課程存在方式的生態學分析[J]. 教育研究，2021，42（12）：71-80.

[2]倪琳. 游戲精神下幼兒園博物館課程的開發[J]. 學前教育研究，2022（2）：87-90。

[3]王春燕，舒婷婷. 對話共生：游戲與幼兒園課程的整合[J]. 幼兒教育·教育科學，2021（1）：3-6.

[4]陳穎清. 幼兒園童樂游戲課程的建構與管理[J]. 學前教育研究，2021（4）：85-88.