小學數學教學中如何培養學生的數學素養

張紅蕊

摘 要：學生小學階段是義務教育的關鍵階段。隨著最近教育部門不斷實施新課程改革，學校非常重視學生數學素養的發展。雖然各方面小學生的發展不夠全面，但是已經有了自己的想法。因此，教師應該放棄傳統的傾銷學習方式，轉而關注學生的想法，根據自己的特點教導學生，引導他們獨立學習和相互合作。數學教師必須智能地指導學生進行數學研究，以便提高主觀能動性，學會獨立探索和合作解決問題，同時展現數學的魅力。

關鍵詞：小學數學;學生;數學素養;培養策略

引言

在課程框架內，針對教育體制改革的背景，要改進教師的基本數學教育理念，認真落實教育的要求和目標。教師不僅要提高學生的數學學習能力，還要積極培養學生的數學素養。在數學基礎教育中，教師必須牢牢抓住課堂上的這一重要位置，使學生了解數學中固有的生活的實際重要性。同時，教師要教學生理解數學知識的價值，合理應用數學知識，提高自己的數學素養。

一、進行學習實踐，培養學生的數學素養

“實踐是檢驗真理的唯一標準?！睂πW生而言，在學習數學知識時，唯有切實投入至具體的實踐中，才可真正理解何為數學問題。小學數學的學習和具體的實踐活動是密不可分的。重視動手操作既是發展學生思維的前提條件，又是培養學生數學能力的有效途徑。在新課程改革的背景下，教師的教學工作要重視直觀教學，增強學生實踐活動和動手操作的內容。基于此，實踐操作已經成為小學數學教學過程中的一個重要環節，對小學階段的數學教學更是如此，要讓學生在實際操作過程中獲取知識，實際操作也是數學教學的核心。對數學知識的學習來說，其有著顯著的抽象性特征，而對小學生而言，還正處于形象化思維的階段之下，因而針對抽象性特點明顯的數學知識來說，其在學習過程中則易產生吃力的情況。所以，針對此種情況，在開展教學工作時，教師則能夠指引小學生投入具體的學習，使得小學生能夠在抽象性的數學問題中，迅速探析到問題的本質，從而不但可實現對問題的準確解答，而且十分有助于發展小學生的抽象思維能力，強化小學生的解題意識和水平。若能夠實現以上的培養，則說明實踐在提高小學生的數學素養方面有極為顯著的作用和價值。

舉例來說，在開展“位置”一課的小學數學教學工作時，發現有一部分小學生在解答相關問題時，會產生“行”和“列”二者混淆的狀況，因而最終的計算結果也會產生偏差。對此，就應為每名小學生先準備好九宮格板，然后讓小學生逐一在九宮格中填上小動物，之后再由教師加以匯總，隨后再任意抽出一種動物，讓小學生說說此小動物在九宮格中所處的實際位置，在采用上述方式之后，則能夠以具體的實踐促進小學生理解和掌握“位置”一課的數學知識，同時在此過程中，還十分有助于強化小學生的抽象性思維能力，讓小學生可體會到數學知識的具體運用價值，從而提高小學生的數學素養。

二、通過多元教學任務培養學生探索精神

目標教學模式的應用目前在教育課程設計中很普遍。合理設計教學任務，可以達到有效提高學生學習效率，培養學生探究精神的教育目的。在小學數學課程開發的教學過程中，教師可以通過各種任務創造方法引導學生，并鼓勵學生在分析和研究數學問題的過程中深入理解主要的學習目標。因此，數學教師可以從教學目標的角度為學生安排有針對性的教學任務，使學生能夠充分理解數學教學的重點和主要教學任務。

例如，在小學數學中的方塊圖設計教學過程中，主要的教育目的是通過實例幫助學生理解方塊圖的基本特征和功能，并幫助學生充分理解方塊圖是一種應用數據分析、判斷和預測的有效方法。在具體任務的設計過程中，數學老師將通過多媒體信息技術對任務問題進行反思，以生動的展示，讓學生深刻感受到統計與生產和生活之間的密切聯系，同時讓學生感受到統計的使用價值。在任務驅動教學模式的實施中，數學教師可以通過合作與互動引導學生學習，完成探究任務，掌握關鍵教學內容。此外，目標教學設計應具有不同的特點，以提供不同視角的分析，豐富任務設計，同時營造積極的教學氛圍，并有助于整體提高教學任務設計的效果和質量。因此，小學數學教師可以結合任務型教學模式，引導學生，保證學生能夠以積極的探究意愿完成數學教學的基本任務。

三、借助多種生活內容，提升操作能力

關于課程改革的背景，教師在學習數學知識的過程中，必須找到數學在自己生活中的樣子，以便為學生創造合理的學習環境，使學生完全同化數學知識。例如，以“生活中的數字”為主題，老師要求學生說出他們生活中能看到的數字。學生們對這個題目表現出極大的興趣。在“比較和看誰說得更多”會話中，學生們報告與學生生活相關的所有號碼，如ID、手機號碼、車牌、購買收據金額等。在這個過程中，老師要讓學生知道數字不僅起到計算的作用，而且是使學生形成強烈數學感的識別和記憶的重要形式。在學習減法的過程中，老師可以讓學生分析自己的生活情況，然后作為工作內容學習。例如：“吃水果的時候，共有10個水果、5個桔子、3個蘋果和2個香蕉。小明、媽媽和爸爸分別吃了一個桔子、兩個香蕉和兩個蘋果。你想問我還剩多少水果，還剩多少桔子、蘋果和香蕉嗎？”老師可以要求學生用小圓盤代替水果來做實際工作，以便學習減法。這使學生成為學習的主人，在課堂學習過程中具有良好的品質。

結束語

總而言之，在小學數學教學中，培養小學生的數學素養是至關重要的，對此，教師要通過應用可行性的教學方式，促進實現培養小學生數學素養的目標。

參考文獻

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