落實小學高年級英語核心素養，提高課堂教學實效

曾在虹

【摘要】核心素養概念提出之下，讓小學英語活動的順利有序推行具備充足的條件。小學英語教師必須要著手于學生英語素養的提高，在重視素質提升之下為學生開創屬于自我個性發展的良好學習視角。教師讓學生擁有良好的文化品格以及思維品質，在提升學習能力之下扎實地掌握語言知識?？傊?，要不斷地在改革英語課程建設的時候把握相應標準和要求，為學生的課堂帶來鮮活力量之下，把核心素養的培養貫徹落實。

【關鍵詞】小學高年級;英語核心素養;培養策略

小學英語課程教師要把握教學任務和重點，將學生的能力培養視為重要的內容。在核心素養的趨勢和推進之下，小學英語教師對教育工作有了更加全新的認識。在把握嶄新的教育機會之下，讓英語課程跟上時代的步伐。學生語言能力、思維意識以及學習能力均得到有效的培養，在樹立良好的學習態度之下，為學生帶來廣闊的英語學習質量提升陣地，最終讓學生在英語知識的洗禮之下獲得核心素養的沖擊。

一、小學英語課堂教學存在問題

教師未能把英語核心素養擺放在教育任務的重要行列上，這是英語教學中的關鍵凸顯問題。有的教師雖然能夠準確地定位核心素養培養，但是教學之中所發揮出的教學功能不強烈，教學方法不合理、缺乏先進性和新穎性的保證，這無疑讓學生的英語學習困惑更加多樣，難以走出學習道路上的艱難險阻，在語言能力、思維認識和學習素養提升等領域上更加難以收獲良好的力量。

二、培養小學高年級英語核心素養具體策略

1. 制定活躍情境，提升學生語言能力

活躍的學習情境開展有助于學生的語言意識提高，因為在十分活躍的狀態之下，讓學生對于英語知識的理解變得更加深入。學生會帶著強烈的好奇心參與英語知識的探討，這無疑增加了學生語言意識的全方位提升，感受到不同的學習韻味和力量。在此，通過活躍情境引入，讓學生語言意識大大提高，比如針對“What's the matter，Mike？”內容學習，目標是結合簡單詢問他人身體是否健康、心情是否愉悅，這一內容掌握“What's the matter？How do you feel？”讓學生把握基礎內容。為了讓學生語言能力隨之提高，教師可以在設定學習情境的時候以角色扮演模式為主，比如結合醫生和病人之間的對話為主，運用簡單的句型詢問。在培養學生關愛他人的良好品質之下，根據本節課程內容掌握描述身體是否健康、心情是否愉悅的關鍵詞匯和語句，進一步通過口語交際、角色扮演等情景，激活自身的語言能力。

2. 結合繪本創作，激活學生思維品質

學生在參與英語課程學習的時候擁有了創作的機會，這則是將思維品質進一步推進了方向。繪本可以說為學生的學習世界增添了亮麗的色彩，讓學生找到了屬于自我的個性化世界。由此，教師組織學生結合學習主題內容開展繪本創作。

比如，針對A Farewell Party這一內容學習，主要是讓學生明確英語歡送會，了解其中表達的同窗深深友情。在此，為了合理地滲透繪本教學，教師讓學生結合課文學習的主題開展繪本創作，讓自己成為創作的主體，并發揮想象結合“英語歡送會”內容開展創作、分享。這一環節之下，學生的思維更加活躍，展現出較強的創新能力。學生結合自己的想象力和創造力，能夠設定出“歡送會”把自己內心的想法借助繪畫形式展現出來，激活了學生的知識學習，也讓學生在不斷拓寬知識學習體驗的良好途徑之下，收獲一定的學習感悟和優質服務。

3. 搭建合作學習，提高學生學習能力

合作學習以嶄新的視角為學生的學習體驗帶來了不同的感悟，也讓學生在思維和學習能力得到啟發之下，進一步的走進屬于廣闊的學習天地當中。所以，讓合作學習成為成就英語核心素養培養的關鍵手段和模式。比如，教師在開展last weekend內容學習引導，首先要做的是把學生劃分為不同的學習小組，讓學生在小組內部探討句型：What did you do last weekend？并且聽說讀寫短語“watched TV，played football，visited grandparents”.在小組內部合作探討之下，掌握了基礎性內容，隨之增加學習難度，讓學生以Let's read內容中的短文入手，完成課文之后的填空和問答練習。學生針對短文進行模仿和描述，把自己上個周末所做的事情詳細闡述出來，結合課文填空習題的有效解決，讓合作學習力量進一步提升。小組成員為共同完成教師布置的任務而做出努力，由此更好地感受到學習的韻味，這最終讓學生的學習能力隨之提高，也在核心素養的培養帶領之下有著獨到的認知。

4. 構建文化活動，促進文化品格養成

教師組織學生參與英語文化學習活動，通過活動的感悟和深刻的體驗，有助于良好文化品格的養成。教師在不斷地帶領學生走向學習成功方向之下，也在文化活動的重要沖擊領域當中感受到不同的知識韻味。所以，教師在引導學生let's take a trip內容學習，文章是希望學生通過小短文體會其中旅行安排的情境。然后，也可以激起學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛生活的情感，教師可以讓學生延伸到英語語言的國家旅行。結合“假期旅行日程安排”這一活動開展文化交流和探討，讓學生探索旅行日程。同時，結合西方國家的城市旅行文化，讓學生了解中西方旅行文化之間的差異，由此活躍著學生的學習思維。在引導尊重他國文化的情況之下，也會弘揚和傳承我國文化，這能夠在教師的不斷推進和帶動之下，促使學生文化品格的良好培養。

綜合以上分析，小學英語教學的時候教師必須針對核心素養這一培養任務提出自己的個性化意見，讓課堂充滿生機和活力。富有良好學習氛圍的打造模式體驗、注重學生情感價值觀的有效養成。在帶領學生逐步走向鍛煉自我的學習空間中，為學生的優質學習習慣和能力提高帶來保障。

參考文獻：

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